教育科学研究方法考试复习教程

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1、《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的

2、在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。前实验设计

3、通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。人种学研究具有现象学和自

4、然主义的特征。人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。定量分析的对象是具有数量关系的资料，采用的方法主要是数学分析的方法。9、好的实验的特征有：充分的实验控制；不加人为修饰；比较的基础；通过数据获得充足的信息；非污染数据；无相关变量间的干扰；代表性；省力原则。10、列联相关对变量测量标准的最低要求是两变量都用名称量表测量。11、参数检验的类型有：t检验(t正态分布)、方差分析、协方差分析等；非参数检验的类型有：X2

5、检验(列联表分析)、惠特尼U检验等；相关检验的类型有：t检验、费舍Z转换检验等。12、建立教育科学研究质量评价的指标体系应遵循以下要求：客观性、可测性、简易性、可行性。13、撰写教育科学研究报告和论文的基本要求：在科学性的基础上创新；观点和材料的一致性；在独立思考的基础上借鉴吸收；语言文字精炼简洁，表达要准确完整。二、名词解释：1、分层随机抽样：分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即

6、按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。(在有些情况下，被抽样的总体是不同质的，而是由几个子总体组成的，这时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体或“层”，然后再从每层中随机抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。)2、教育调查研究法：在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。3、访谈：即研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的

7、、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。4、教育研究的元分析：教育研究定量分析的一种重要方法。元分析是用统计分析程序对某一教育问题的大量单独的研究结果进行综合评价分析的方法。通过元分析，避免分析中的主观因素所带来的不一致性，以获得普遍性、概括性的结论。5、总体和样本：总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组

8、。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。6、协方差分析：就是对变化进行统计调整或统计控制的方法。本质上，它是一种对调整过的因变量分数进行的方差分析，这种调整是以因变量与其他相关变量的关系为基础的。三、简答题：1、简述影响教育科学研究方法的基本要素及现代教育科学研究方法的发展趋势。影响教育科学研究方法的基本要素有：哲学认识论；科学技术发展；教育理论和实践的发展；心理学等相关学科的发展；社会文化传统。现代教育科学研究的