科任教师如何管理班级

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1、科任教师如何科学有效地进行班级管理科任教师应当如何科学地进行班级管理呢？在我们讨论这个问题之前，还是让我们先来了解科任教师的几类现状：㈠不能应对型科任教师走进教室，教室里嘈杂喧闹。教师竭力想控制课堂，但无济于事。命令、威胁、惩罚均告失效。㈡放任自流型科任教师认为现在的老师本来就苦，班级管理与自己无关，这都是办主任的事。自己只需管好自己的课堂45分钟就可以了，何必多管闲事呢？更何况现在教师待遇这么低，凭良心我能去上几节课，完成教学任务，保证几个成绩好的就行了。这样你好我好大家好，其他事与我无关。㈢铁腕手段型科任教师有自己严格的管理办法，并确保学生按照自己的要求去做，所以课堂比较安静，纪律不错。

2、违规即刻被发现，并马上受到严厉的警告，甚至惩罚。教师严格，班上气氛紧张，学生能服从管教。课外学生和少与教师有交流，少有交流的也是出了问题或违纪的。然而，潜伏的麻烦随时都有可能发生。所以，只要教师一离开，教室里就会炸开了花。㈣科学管理型科任教师责任心强，注意自身修养，班级管理主动，与班主任紧密合作，了解班级每位学生，与学生交流多，有自己的一套管理办法。教师把她大部分时间用于教学而非用于处理纪律问题上。学生能在没有严密监视的情况下，能主动学习。在学习时，学生互动频繁，教室传出的声响是学生积极卷入学习的和谐之音，而不是疯打声或争吵声。当学生的声音变得有些令人厌烦时，教师的一句简单提醒就可以解决问题

3、。总之，在处置课堂问题时，教师温和动人。课外学生能主动与科任教师交流，师生关系融洽。早在19世纪中叶德国著名教育家第斯多惠便有过精辟的讨论，在谈到学校纪律这个日常问题时，他这样写道：“我们不认为这是一个特殊的独立问题，它是一个和教学原理和课堂教学有密切关系的问题。我们认为学校纪律应该溶化在教学论中，如果两者不一致，起码应当是教学论的延续。一个好的教学论专家也是一个纪律管理专家。谁善于教学，谁就必然善于管理纪律；谁教学好，谁就管理纪律有方。……课堂教学原理就是教育原理，课堂教学方法就是教育方法，如果两者不统一，那么课堂教学本身就不是教育，只是一种罚育，是传授知识而已，更谈不上是培养教学了。”无

4、独有偶，另一位更强调管理、训育的德国教育家赫尔巴特也明确地提出：“在某种程度上说，精明的儿童管理乃是教学的一部分”。教育家马卡连柯也曾说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”因此，科任教师在传授知识的同时，科学有效地管理学生是非常有必要的。那么，任课教师应如何参与班级管理呢？一、科任教师应与班主任通力合作科任老师与班主任的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。首先要从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”3。许多时候，班主任、科任教师在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法

5、的不同，使得班主任与科任教师的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，科任教师要与班主任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。其次，应及时向班主任求助。学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。科任教师还应与班主任多沟通，

6、因为班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与班主任取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。班主任与科任教师就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班主任与科任教师形成合力时，才能把一个班级搞得更好。二、科任教师要主动了解每一位学生科任老师只在课堂与学生接触是不够的，应增加与学生的交往频率，多走进学生的世界，才能获得真实有效的信息。现在许多学校都在推行大循环，这对科任教师来说有足够的时间去了解每一位学生

7、。了解学生了，管理与教学就会有的放矢，开展工作就会得心应手。首先要认识每一个学生。如果你能唤出每个孩子的名字，让每个孩子感受你的关爱，你真了不起。科任老师能叫出每个学生的名字，会让每个孩子感到你的爱，会让他觉得你很公平，你不会放弃任何一个，所以他不会站在你的对立面。其次要了解每一位学生的状况，特别是那些特殊学生，如留守学生，孤儿，单亲家庭，身体有残疾，弱智等等，你如果不了解情况，就可能会对学生造成伤害，从而影