从讨论式阅读到输出式作文

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1、从讨论式阅读到输出式作文摘要：语文学科，从字面意思来理解的话就是关涉语言和文字的学科，语言是人与人之间进行交流的载体。从应用方面来说，有口头语言和书面语言，学习语文最终的目的是学会运用语言进行表达，它可以体现在流利的口语，可以体现在优美的文章，可以体现在与众不同的思维方式等。对于语文教学来说，重要的是引导学生掌握基础的语文知识，培养学生运用语言和文字的能力，从学习价值的角度来说，学会讨论式地思考别人提出的问题就学会了一种思辨的能力，学会了以文字的形式表达内心所思就学会了书面语言。本文就从阅读和写作两方面来讨论高中语文教

2、学策略。关键词：讨论式阅读；输出式作文;思维构建对于语文教学来说，它是一种工具性的训练，即对语言的理解和运用构建起自己的运用模式，一种表情达意模式的构建。要很好地掌握语言，必须要有科学的训练模式，对于语文教师来说，必须在理解学生学习特点的基础上，结合自身的知识结构，建立起自己的语文教学模式，也就是形成自己的教学风格。教师的教学风格是对学生学习模式的一种引领，在学生不断适应教师教学的过程中，培养起学生的学习模式和学习素养。对于教学来说，对于学生的教学训练的最终目标是启迪学生学会自主地学习，长期地学习，而不是仅仅为了某一阶

3、段特定的考试目的。由此观之，对于学生的阅读和写作教学，应该培养学生的思辨能力和表达能力，而讨论式的阅读和输出式的作文的训练模式就有助于这两种能力的培养。一、讨论式的阅读教学模式阅读教学，主要是引导学生通过阅读，去把握别人对某个问题的思考和表达，学习他的表达艺术，运用语言的技巧,发掘字里行间所蕴含的深意。在传统教学中，我们往往注重教师交给了学生多少已理解了的知识，考察学生对“正确答案”掌握了多少。其实，所谓的“正确答案”在很大程度上限制了学生的想象能力，它往往成为学生思维扩散的束缚，潜意识地成了学生多角度、多层次地思考这

4、个问题的制约，当思考一个问题有了一个已知答案时，思考的过程就只是去寻找这个答案的证据。对于语文教学来说，重要的是对阅读材料进行归纳整理，然后得出一个符合自己理解的结论，它是生成性的，而不是既定性的，语文的答案更多的是来自于学生个人对问题的理解和参悟，而不是老师给予了标准或者参考答案后学生才悟出的。对于语文中的阅读理解，在学生所归纳理解的答案和所谓的参考答案或者标准答案之间，应该是一种平等的关系。在引导学生理解两种答案的价值时，应该注意引导学生把握好两个方面：一是两种答案中的相同之处，这证明了学生多大程度上朝着正确的方向

5、去理解了这个问题；二是学生要关注两种答案之间的差异之处，这才是两种思维、不同思考的结晶，才是思想的闪光点。就算在两种答案之间，有一种答案似乎错了，但是应该深入分析得出两种不同答案的根本原因，从思维和思考的方面去深度解析，只有这样，才能很好地训练学生的思辨能力，引导学生深入地思考问题。'‘一个脑袋只能思考一个问题，分开的两个脑袋思考两个问题，但是两个思考中的脑袋碰撞在一起，就能无限地思考问题。'‘对于阅读理解的教学，应该在老师的启迪下，引导学生主动地思考问题，训练他们的发散思维，训练他们开阔地思考问题的能力。而讨论式的阅

6、读教学模式，就符合阅读理解结果的不确定性、生成性、多元性，它有助于激发学生开放自己的思维，竭力地去思考，尽情地表达对问题的理解。同时，讨论，还是对学生不同理解的一种辩驳和整合，异中求同，同中辩异。在讨论式阅读教学中，要把握好对学生思维的引导和答案的整理，注重这种议论性阅读教学中所呈现出来的思考激发和答案命中点的整理，只有这样，讨论式的阅读教学才是有效的，才是有价值的。二、输出式的作文模式读书的目的是为了学有所获，对于语文来说，就是学会表达，不管是口语的表达还是书面语的表达，都应该成为学生学习状况的一种反馈。所谓的输出式

7、的作文模式，就是在引导学生进行讨论式的阅读教学后，进一步激发学生的学习潜能，从听说读写多方面培养学生的语文素养。人的发展是多维度的，也是有差异性的，学生的才能也是多样性的。写作是对学生看不见的思维的一种检测，它检测学生思维的缜密程度、语言的连贯程度、思考问题的深度、审美思辨的厚度等，学生的作文不是憋出来的，不是挤海绵式的挤出来的,而是自然而然地流露出来的，即“我手写我心”式的。学生的作文，就像自来水一样，只要打开龙头，水就能源源不断地自然流出来。输出式作文模式的构建，就是引导学生构建起自己的知识结构和输出模式。语言对于

8、每一个人来说都是有兴趣的，输出式的作文就是不断激发学生对语言的兴趣，启迪他们找到表达自己所思、所感、所想的语言模式。这里重要的是构建一种语言的表达模式，对于语言艺术所在则是不断锤炼加天赋构建起来的，是长期学习、积累的，非“一日之寒之功。”对于高中学生来说，他们对于人生有所理解了，对于生活有所思考了，他们对于作文的表达，可以深入到哲