让阅读与写作相辅相生

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1、2015年申报中学一级教师教育叙事让阅读与写作相辅相生潜山县塔皈乡中心学校余江龙阅读教学与作文教学相结合，是语文教学的基本规律之一。为培养学生具有适应信息时代需要的读写能力、读写速度，从读写一体化的角度出发，由读到写，开展教学实践，实现阅读与写作教学的有效整合。一、开展语文活动一一以读带写作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来白于丰富的知识背景。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读

2、和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存。它可以是生活经验材料，也可以是形象材料、思维材料或者情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，同时也是语文素养的重要构成，这些材料一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。阅读优秀的文学作品，可以扩大学生对生活的认识，培养他们正确的世界观和人生观，提高他们欣赏文学作品和运用语言的能力。引导学生由课内向课外延伸，阅读一些文质兼美的作品。由节选的文章向整部作品延伸；由作家的一篇文章向其他的作品延仲；由一个作家向同时期的其

3、他作家延伸；由一篇文章向同类型、同题材的作品延伸……这样，学生既能对一部作品、某个作家有比较全面的了解，同时又扩大了知识面，提高了文学修养，更主要的是学生获得了丰富的语言积累。此外，也要积极开展读书活动，学写读书笔记。如举办读书节；开展读书演讲会或读物表演会；开展故事会；组织学生自办读书小报；举行读书征文活动；举办课外阅读知识竞赛。开展读书活动，要注重把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，可充分运用课堂推荐和交流优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让同学们运用所学的读书知识，进行广泛

4、阅读。如：学生在课内学习了《香菱学诗》等课文后，让学生尝试去读四大名著。另外，让学生做“摘抄”、“课堂笔记”和写“读后感”。“读后感”又可以分为两种形式：感想型和评价型。感想型的读后感具有形象思维和逻辑思维交叉训练和交叉使用的特点，是发展思维的重要环节。评价型的读后感，即评价文章中的人物或事件，便于学生辨别真、善、美与假、恶、丑，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。要特别指出的是：学生看了电影、电视后，让学生写简单的观后感，也属于读后感训练序列。如在母亲节来临之际，我组织学生观看了著名影星巩俐主演的电影一一《漂亮妈

5、妈》后，让学生写“我最喜欢的人物”、“印象最深的情节”等。积累材料，要有意识地吸收与消化传统文化中的精髓。有意识地让学生接触与理解多元文化，去研读品味精美作品，用感情体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值。这样，在写作的时候能够调动出来，加以变化，恰当运用，不但能解燃眉之急，用好了也许会锦上添花。二.开展课内阅读课一一以读促写阅读与写作，从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解，后者着重于语言的表达；从审美教育的角度看，前者着重于对美的感受和鉴赏，后者■着重于

6、对美的创造与表达。学生从阅读到写作的迁移，实际上也是从感受美到创造美的迁移，在创造美的过程中又进一步感受美。因此,在作文教学中，写作训练的目标耍做到明确，使阅读与作文紧密联系，将二者融为一体，达到知识、能力、审美的迁移。美不仅最能打动学生的心,也最能激发学生模仿美、创造美的兴趣和欲望。当学生为阅读课文中的美而心动时，就会将在阅读教学中所学运用到写作实践中去。学习《紫藤萝瀑布》等课文时，可以实施这样的教学过程：1、整体感悟。初读课文，互相交流感受，以激发写的兴趣。2、学生以自己喜欢的方式朗读重点段，全面理解内容，为写作作

7、铺垫。3、感悟朗读。通过朗读把自己的感悟从朗读中体现出来。之后，让学生练习写类似“公园里的花”等作文。公园里的花有哪些种类，它们叫什么名字，有哪些姿态（包括动态、静态）等，学生并不清楚。通过图片在课堂上展出或实地观察，学生仿佛身临其境，倍感亲切。这样写出了的文章才亲切感人。学习《鲁提辖拳打镇关西》等课文时，让学生学习体会人物内心活动方法。课文学完后可让学生练习有关写人、记事的作文，注意运用表现人物内心活动的方法。其实，中学语文课本中的选文不少就是经典名篇，文质兼美，涉及广泛。不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神

8、的陶冶和思想的启迪。教学中我们可把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。除了引用材料以外，将课文中的故事、情节、典故加以引用，甚至活用，往往能起到画龙点晴的作用。阅读教学中不能抛开作文知识的积累和作文能力的训练，要把阅读和作文有机地结合在一起。不能使阅读和作文成为〃两张皮〃。阅读是输入，从