让阅读与写作联系起来

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1、思考让阅读与写作联系起来武陟县木栾一中韩海利俗话说得好：书读百遍，其义自见。因此很多人要想把作文写好，就要多看多写。可是在教学中很多学生读了很多书，写作能力却没有太大的长进，很多同学对此表现出相当的困惑，甚至进入了一种阅读的误区。真的是这样吗？究竟是多读书就能写好作文，还是多读书才能写好作文呢？我认为多读书才能写好作文而非一定能写好作文。那么，同样是阅读，区别究竟在哪里呢？我对学生做了如下分类进行了研究：一类是勤于阅读，作文写得好的同学。一类是阅读量大，但作文水平不高的。研究他们阅读，发现作文写的不好的同学，在看书时往往更注重对量的追求，更加关注故事的情节与梗

2、概，较少关注更深层次的感受；而作文写得好的同学看书时往往更注重内心情感的体验，思维的碰撞，他们的目的在于思。范仲淹从未登过岳阳楼，仅仅是阅读了滕子京的信件，就写下了《岳阳楼记》的千古名篇；苏东坡游了两次赤壁，便写出来千古流传的赤壁赋。岳阳楼依然是那个岳阳楼，赤壁依然是那个赤壁，但是人们读出的味道却是全然不同的。这是因为在范仲淹和苏东坡的眼中，岳阳楼和赤壁已经不仅仅是一座建筑，一处景物了，他们把自己的人生体验，自己的思想灵魂附着到了眼前的景物上。所以说，阅读要转化为写作能力，必须勤思。读不是仅仅看书里的内容，我们要学会一种本领，学会跟作者的灵魂对话的能力，而这种

3、能力就必须依赖我们的思维，调动起自己的直接的，间接的生活体验，让自己的心灵跟作者对话。将自己的情绪，自己的感悟依附在书本之内，读出其中三味。 如此，我们每一次的阅读，事实上都是若干次的写作。只不过我们没有写在纸上，而是在自己的心灵里写作。久而久之，那个“出口成章，下笔千言”也就不是什么难事了。怎样培养学生的阅读能力，以提高写作水平呢？作为语文教师，首先要认识到读为写作之基，在课堂上更应该注重对学生阅读能力的培养。注重激发学生的阅读兴趣。 课堂上的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维

4、的能力和勇于质疑的胆量。尝试对话教学，在学习课文的时候，不仅是读课文，更要引导学生把自己读进去，只有这样，才能真正在阅读中提高写作水平。其次：要引导学生体会文章的思想情感。要指导学生养成边读边想的习惯。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的阅读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精

5、神，思考问题。第三：要指导学生把阅读与人生的体验结合起来进行小练笔。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”　我觉得，阅读应是一种主观能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作应是一种充满生命活力的。“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读

6、是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程在思考中阅读，让文本沟通作者与读者。在阅读中思考，感受作者内心情感，联系读者人生体验，激起写作的欲望，提高写作水平为期不远。