长方体和正方体的体积说课稿、教案、反思

《长方体和正方体的体积说课稿、教案、反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、校本小课题：“提高学生计算准确率有效策略研究”《长方体和正方体的体积》说课稿、教案、教学反思、评课稿《长方体和正方体的体积》说课稿本节课的内容是义务教育课程标准实验教教材五年级下册第三单元的内容，本节课是在学生已经认识了长方体和正方体的特征和性质，学习了长方体和正方体表面积的计算，掌握了体积的概念及常用的体积单位的基础上学习的，长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。学习长方体和正方体的体积具有一定的实用价值，通过学生联系实际的操作活动，学习一些测量计算知识，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问

2、题。长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础。因此，本节课的教学目标是应当让学生了解长方体和正方体的体积公式的来源，理解它的意义，熟练地运用公式解决一些实际问题。学习一些研究问题的方法，通过学习知识，发展学生的思维能力，逐渐形成他们的空间观念。本节课的教学重点是长方体、正方体体积公式的推导。教学难点是运用公式正确计算。为了突出重点，突破难点，圆满地完成教学任务取得良好的教学效果，我采用了直观教学法，让学生观察图形填表，归纳出长方体体积的计算公式，充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。学习正方体的体积计算时，可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公

3、式。本节课的教学中，在计算长方体和正方体的体积时注意体现校本小课题“提高学生计算准确率的有效策略研究”，体现计算与应用有效结合，激发学生的计算兴趣，培养学生认真计算的好习惯。教案：长方体和正方体的体积教学内容：教科书P41-43教学目标：1、学生理解长方体和正方体体积公式的推导，能运用公式进行计算。2、培养学生空间和空间想象能力。教学重点：长方体、正方体体积公式的推导。教学难点：运用公式计算。课前准备：１立方厘米正方体学具教学过程：一、复习：　１、什么叫物体的体积？　２、常用的体积单位有哪些？　３、举例说明什么是１立方厘米、１立方分米、１立方米？二、探究新知：　１、导入：我们知道了每个物体都有

4、一定的体积，我们也知道可以利用数体积单位的方法计算物体的体积。要知道老师手中的这个长方体和正方体的体积？你有什么办法？（用将它切成1立方厘米（1立方分米）的小正方体后数一数的方法。）说明：用拼或切的方法看它有多少个体积单位。但是在实际生活中，有许多物体是切不开或不能切的，如：冰箱，电视机等，怎样计算它的体积呢？他们的体积会和什么有关系呢？这节课我们就来研究长方体和正方体的体积。（板书课题）　２、新课：　（1）、请同学们任意取出12个１立方厘米的正方体在小组里合作摆出一个长方体，边摆边想：你们是怎么摆的？你们摆出的长方体体积是多少？　（２）、板书学生的：（设想举例）体积　　　每排个数排数　　排数

5、　　层数　12　　　　　6　　　　　2　　　　１　12　　　　4　　　　　3　　　　１12　　　　　12　　　　1　　　　112………（３）、观察：每排个数、排数、层数与体积有什么关系？板书：体积＝每排个数排数排数×层数每排个数、排数、层数相当于长方体的什么？因为每一个小正方体的棱长是１厘米，所以，每排摆几个小正方体，长正好是几厘米；摆几排，宽正好是几厘米；摆几层，高也正好是几厘米。　　　　　　　　　　　　　　　（4）如何计算长方体的体积？　　　　　　　　板书：长方体体积＝长×宽×高　　字母公式：Ｖ＝ａｂｈ三、练习：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１、一个长方体，长7分米，宽4分米，

6、高3分米，它的体积是多少？２、导出正方体体积公式：　　　　　　　　　　　　　根据长方体和正方体的关系，你能想出正方体的体积怎样计算吗？正方体体积＝棱长×棱长×棱长　Ｖ＝ａａａ＝ａ3　读作ａ的立方　　3、一块正方体的石料，棱长是6分米，这块石料的体积是多少立方分米？4、看表计算：（学生可以有选择的计算，比一比谁算得多？）长宽高体积12m5m4m？１.5dm0.8dm0.5dm？８cm4.５m3cm？正方体棱长体积0.9m？2.4dm？1.6cm？请同学们摆一个体积是２４立方厘米的长方体，摆后说一说长、宽、高各是几厘米？　　　　长方体体积＝长×宽×高　　提问：长方体的长、宽、高不同，体积相同这是为

7、什么？　5、小结：这节课学会了什么？　　　　　　　　　　　　　怎样计算长、正方体的体积？计算长方体和正方体的体积有没有其他的方法？四、作业：P455、6、7、8《长方体和正方体体积》教学反思一、加强实际操作，发展空间观念，理解计算公式。　　体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。学生对立体的空间观念还很模糊,教学中我特别注意到加强实物或教具的演示和