把作文权还给学生

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1、把作文权还给学生一、让学生自由选题学生作文时普遍感到无事可写，无话可说，教师们常常以为这是学生生活经验缺乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是教师“要我写”，“没什么好写”又要“硬写”，学生只好勉为其难，敷衍凑数，不良文风由此滋长。因此，把作文权还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师让学生根据各自的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的投诉等等。二、让学生放飞想象想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容，小

2、学生的想象具有鲜明生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除补写、续写等形式以外，还可引导学生进行梦幻型、编创型想象，有时可以不指定题目和篇幅,表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。有一次，在作文课上，我采用全国想象作文活动的题型，稍作修改后设计出以下的想象作文训练：按下面提供的词语编写故事，题目自拟。词语：谁都不知道犹豫少年梦想桥彩虹笑容上述题作为班级想象作文竞赛题公布后，学生乐了，他们浮想联翩，文思泉涌，作文内容之广，感情之深，语言之流畅，都完全超出了我的预想。三、让学生写有兴趣的题材大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历

3、生活，感受生活。课内，课外，学校，家里……时时都在发生着各种各样的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后合，也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕；可能为某个小问题互相争得不可开交，也可能为新同学的精彩表现拍手叫好；可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇直叫，也可能为某个小玩意儿如痴如醉……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源”。这源里充满了童趣，更充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出的作文也生动有趣，而有些教师却偏偏不认可这样的作文，因为他们对这些事情不感兴趣，认为材料太普通，事例不典型。如学生习作《捉蟹记》，记叙了孩子独自在家，爸爸买回的十几只河蟹从盆里跑了出来，爬到

4、床底下、角落里，小作者又是好奇，又是害怕地忙着捉蟹的事情。文章写的是学生感兴趣的事情，写得风趣、清新、自然，但老师不给高分，认为文章没有思想意义。这样的文章被否定后，学生就会越写越糊涂，越写越没东西可写,越写越要猜老师希望我写什么，作文权就这样一点点从孩子手中溜走了。四、让学生实际应用现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交往生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材，教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑

5、话、广告词等等，这样既可以提高他们的作文水平，又能增强他们的言语交际能力。就拿设计广告来说吧，教师事先收集一些优秀的广告词，引导学生概括出广告词的特点：简洁易懂，语言生动，特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词，并开展评选优秀广告词活动，这将大大激起学生写作和创造的热情。五、让学生自改互改自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“自改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。同桌互改是自改作文的另一途径。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也

6、有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。教师可以专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。可见,改作同样能使学生尝到成功的快乐。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。