多彩作业，提升学生历史素养

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1、多彩作业，提升学生历史素养深刻反思自己多年的高中历史教学，其中一个突出的问题是历史作业形式过于单一，只限于填空、选择、问答等传统模式，这样的作业形式虽然也能够对学生学习历史起到一定的促进作用，但是，学生对这种作业进行长期的练习之后，也会产生一定的厌倦、抵触情绪，进而影响到整个历史教学。因此，通过对历史作业进行多样化的设计，可以有效地提高学生学习历史的兴趣，还有助于提升学生的历史素养。一、图文转换，内化认知图文转换是一种新型的作业形式，这种形式就是让学生对某一历史采取图画和文字相互转化的方式，也就是将历史图画整理为文字信息，将历史信息梳理为历史插图。这种形式的

2、作业能有效提升学生对历史知识的认识，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生学习历史的兴趣。例如，在教授必修一第一单元《秦朝中央集权制度的形成》一课时，为了能够让学生充分理解历史事件，深刻掌握历史知识，我就采用“图文转换”的形式布置作业。首先让学生对历史知识点'‘中央集权制度”用图文结合的形式表达出来。‘'中央集权制度”的确立是秦始皇时期比较重要的几大历史事件之一，因此该知识点也是该课教学的重难点知识。另一方面，让学生用图文结合的形式表达出该历史知识，还能进一步加深学生对该历史知识的理解。在批阅学生作业时发现，学生用“金字塔”的图形来形象的表示该历史知识点，并将不

3、同的官职放在'‘金字塔”不同的位置，以此来形象的表示“中央集权”；在“金字塔”最高层的是皇帝，次层是太尉、丞相、御史大夫等一些官员，再次层就是少府、宗正、廷尉等一些官员，这三个层次的官员组成整个“中央”，也就是在秦始皇时期朝廷的权力主要集中在这些官员手中。金字塔下面的几层分别由郡、县、乡的官员组成，整个金字塔也就是当时朝廷的管理体制。学生通过对该历史知识点进行“图文转换”之后就可以深刻的掌握该知识点，同时学生通过对比发现，当时的“中央集权制度”和现在的国家管理制度有一定程度的相似之处，进而也就引导学生对这其中的关系进行深度探究。这就是在高中历史教学时采用"图

4、文转换”形式的作业给历史教学带来的直接效果。在历史教学时采用"图文转换”形式的作业，能让学生通过多彩的形式掌握历史重难点，还能将历史枯燥的知识变成图文并茂的形式，极大地增加学生学习历史兴趣。同时采用这种形式的历史作业还能促进学生的动手能力。二、准备辩论，形成判断历史观点没有唯一性，每个人都可以有自己不同的历史观点，结合这种理论，教师可以为学生适时的开展辩论式的作业，让学生根据自己所学的历史知识对某一历史观点进行辩论，以此来加深学生对历史观点的认识。如在教学必修一第一单元《明清君主专制的加强》时，为了让学生更加深刻的掌握明朝“废宰相、设内阁”的史实，我就以“明

5、太祖废除宰相是否有利于社会”为辩题开展小型辩论会。在对辩题任务布置以后，我首先让学生们广泛搜集各种关于论题的资料，以使他们的辩论角度能够站住脚，也就是为自己的论点寻找依据。在准备结束后，我让学生对论题进行自由辩论，而且在辩论的过程中没有对某一方进行任何点评，以使整个辩论会公平、公正。在辩论开始之时，我首先以《皇明祖训》中的一段话来进行开场：“自古三公论道，六卿分职。自秦始置承相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。”用这句话开场，是说明明朝废除丞相制度的真正原因，所以用此话来引出辩论是非常合适的。辩论开始后，认为废除丞相制度

6、有利于社会发展的以“设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此頡顾不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当”为论据，来说明明朝废除宰相制度是有利于社会发展的。而反方也不甘示弱，他们的论据为：“明中期以后，皇帝多不见大臣，也不去内阁。万历皇帝二十四年不上朝，从宪宗到熹宗前后竟有一百六十余年没有召见大臣，这就使太监头子司礼太监成了事实上的宰相，甚至是事实上的皇帝。进一步加剧了'阉党当政'的历史悲剧的出现。”可以看出，双方的论据都是非常有利的支持者各自的论点，用这样的形式布置历史作业不仅可以加深对历史事件的认识，还能让学生在寻找论据的过程中拓宽历史知识

7、面，学习到书本上没有涉及的历史事件。三、撰写论文，表达观点以撰写论文的方式布置历史作业是不常见的一种形式,多数人认为撰写历史论文太过于专业，将其以历史作业的形式布置个学生有点难为学生，但是可以让学生撰写历史小论文，这样既能加强学生的写作表达能力，还能让学生系统的学习历史知识。如在教学必修二第二单元《第一次工业革命》时，我就为学生布置了撰写历史小论文的历史作业。首先，我为学生选择论点为：为什么"工业革命”会首先从英国开始？让学生们撰写历史小论文，同时还指导学生在此论点的基础之上广泛的搜集资料、大胆的进行设想，然后通过深入的论证来证实自己的观点。学生在完成这一作

8、业时，首先要广泛的搜集关于“第一次工业革命”的各种资