批改作文的方法

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1、批改作文的方法经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式。一、创设情境，激发兴趣。“人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用,人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境。实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试。多种情境的创设往往可以

2、起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提髙的目的。二、共同批改，“范例”引领。我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”，“范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改。学生从中可以学到写作的技巧和写作方法。三、精心选文，突出重点。在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，乂要有存在明显不足的习作,而且几篇选文

3、应该各有特色，要具有代表性。优秀的习作：或立意角度别岀心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等。存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等。将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）。这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点。四、指导评改，明确重点。因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，叩“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文

4、章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力。五、分组评改，集思广益。若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。六、互换作文，综合评改。将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论。七、作者谈文，教师点评。教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前

5、，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获,给所有的学生以借鉴。最后，教师对这次作文及评改作出点评。作文评改一向是重“改”轻“品”，这是我们儿十年来形成的习惯。老师要重点指出学生文章中的缺点和不足。我一开始也这样做的，后来我慢慢发现一些学生的目光暗淡了。我反思后终于明白：原来我们都忽视了作者的感受，有时一篇文章，经过你改他改，最后面目全非，貌似成“形”了，殊不知早已偏离作者的初衷。尤其是后进生目睹自己的习作一次又一次被判“死刑”，本人收获甚微。长此以往，他们就会失去写作兴趣，甚至“谈文变

6、色”。于是，我提出了习作评改应重“品”而轻“改”，让学生从不同角度品味文章的成功之处，在反复玩味中品出不足，轻轻松松地修改。既要品味文章内容，也要品味学生的批注，然后进行综合评定，以鼓励为主。提出建议后，再次发给学生修改，最后选出各层次代表习作在全班品读，欣赏美词佳句、新颖构思、创新立意等成功之处，并提倡学生收集，互相传阅。力争让每个学生都有展示的机会，尤其是让自卑的学生产生“我有能力写作”“我喜欢作文”等感受，激发不同层次学生的创作热情。