用诗词学生物用生物析诗词

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1、用诗词学生物用生物析诗词黄陂区第二中学陈连俊430346中华文明的瑰宝——诗词是最凝炼的语言，它源于生活又高于生活。其中浓缩着自然景观、风土人情、情感生活、历史变迁等等。而笔者发现在生物学教学中利用诗词资源开展研究性学习，可以运用诗词来掌握有关生物学知识,这样使学生在运用生物学的有关知识解读赏析诗词的同时，既激发了学生学习生物的兴趣，又能强化有关知识的记忆，促进教学，不失为一种较好的教学策略。下面就枚举几例与同行交流。一、生物科学与诗词的“意境”赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”O可结合学生春雨之后

2、听到蛙鸣的体验，介绍青蛙冬眠过后的鸣叫与交配、繁殖的关系。无独有偶，辛弃疾的《西江月》也有描写蛙鸣的情境。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”O其中不仅有蛙鸣，还有植物——树枝、水稻，鸟类——鹊、昆虫——蝉。简直就是一幅夏夜生态图画，更可以引伸到生物群落、食物链，食物网,动物的习性，生物的相互关系等等。将“蛙”在唐宋诗词中的鸣唱,引入生物教学过程，结合多媒体课件的图象声音，能让学生感受到自然界的和谐与韵律，感受到生命之美，意境之美。二、生物科学与诗词的“统一”许多诗人，在描写生物现象

3、时经过细致的观察，能准确揭示现象与本质，科学与文学都是以“真”为前提的。也正是因为“真”，我们才能将诗词引入生物教学。如在讲述生态系统的稳定性时，我首先朗读白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。熟悉的内容激发起学生的兴趣，然后引导学生思考野火过后，草本植物到来年春天可焕发生机，恢复原状。而海南黎苗族同胞从前习惯于刀耕火种，烧山种“山兰”，控制不好引起山林大火，植被受破坏后恢复非常困难，引导学生深入思考生态系统的稳定性.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系。一是草原生态系

4、统结构简单，生物种类少，抵抗力稳定性低，但恢复力稳定性较高,受破坏后很快可以恢复。所以才能够“野火烧不尽，春风吹又生”。二是草为禾本科植物，大多有地下茎，草原环境年降雨少，比较干旱,秋冬季节为了保存生命，地上部分干枯。来年春季，水分充足时，又可萌发枝叶，欣欣向荣。以白居易《题大林寺桃花庆“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”为题干，要求学生判断此诗描述的情境中，影响山寺桃花迟开的生态因子。花开花落归根结底与生物的遗传物质有关，同时受光照、温度、水分等条件影响。作用是产生生殖细胞

5、，完成受精作用，产生种子，延续生命。山寺阴凉,温度较低，故桃花开得比较慢。在教学过程中讲到热带植物景观——绞杀现象时,结合白居易的《紫藤》：“藤花紫蒙茸，藤叶青扶疏。谁谓好颜色，尔为害有余。下如蛇盘曲。上若绳萦纤。可怜中心树，束缚成枯枝学生对教学内容的理解、记忆。诗人以精炼的语言，描绘出切合实际的生物现象，为生物教学提供了大量的宝贵资源。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰1=1当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。三、生物科学与诗词的“相悖”诗人限于当时的科学发展

6、水平，或因对事物观察流于表面，使得对一些事实的解释，对生命现象的认识不够准确。学生做实验，进行探究式学习时，难免有粗心大意，马虎应付，对实验现象观察不仔细,实验结合分析不透彻的现象。结合学生已有知识，让学生分析，李商隐的《无题》：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“蚕”是一种昆虫，它的发育过程是变态发育。（卵——幼虫——蛹——成虫）。我国是养蚕最早的国家，利用化蛹时幼虫吐丝包裹自己这一生物过程养蚕取丝。诗人在这里对生命关注并加以探讨，试图进行解释，但因观察时间不够，又没有向蚕农请教，才有蚕死丝尽之言。从这

7、些“有错”的诗词中，我们既可通过点评对学生进行生物学知识的教育，又可以对学生进行科学态度教育。李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否，应是绿肥红瘦”。风吹雨打之后，海棠花落，枝叶依旧，前后对照我们可以看出，对事物认真细致进行观察，准确真实的描述，对生物学，对文学创作同样重要。可以说明作为一个诗人,一个文学家，或我们平时谈话，写文章，具有基本的生物学知识是十分重要的。四、生物科学与诗词的“情感”与生命现象有关的诗词，往往是诗人的思想感情，对生命意义的理解，伦理精神等的反映。所

8、谓诗言志，在教学过程中加以引用，在进行生命科学教育的同时进行感情教育。如：毛泽东的《卜算子•咏梅》：“…俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时,她在丛中笑。”陆游的：“……无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”借物言志，在此中表露无遗，同样看到“梅”，得出截然不同的两种感受，这也体现了生物学视野与文学视野的差异。白居易《燕诗示刘叟》："梁上有双燕，翩翩雄与雌……青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，