小学四年级语文下册 21 乡下人家（第二学时）

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1、教学设计21乡下人家第二课时教学内容：人教课标版小学语文四年级下册第六单元一篇精读课文——第21课《乡下人家》。教材分析：人教版小学语文第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自

2、己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。学情分析：和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。西山小学地处农村，学生比较熟悉农村生活，但是很少有学生真正地认真观察过自己生活的环境，因此，课前可以让学生认真观察自己村庄的事物、人们的生活，然后运用积累的阅读方法，应该能够通过观察和朗读引起共鸣，感受乡村生活的美好。学习目标:1、通过朗读、感悟、交流来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。2、了解课文的叙述顺序，标出课文叙述顺序的词语，学

3、习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重点、难点：重点:理解课文内容，引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。难点:了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。教具准备:多媒体课件。教学过程：一、诗意导入，直奔中心1.【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们

4、的乡间之旅吧！我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好【板书课题《乡下人家》】。2.说一说文中哪句话写出了作者的感受？指名读读。根据学生的回答，课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。【设计意图】这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。二、精读细品，领悟主旨◆动静结合，品植物“独特中的迷人”板块一：瓜架、鲜花、竹笋

5、（一）课件出示读书要求：自由朗读课文1-2自然段，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。（二）交流反馈1、指名读划记的句子，谈感悟。课件出示瓜架图片：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。　①在这里，这道“别有风趣的装饰”指什么呀？指名学生读一读相关描写。小结：是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色

6、的瓜、藤、叶来装点。　②为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）　③跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）小结：这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比。通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！④朗读体会乡下人家瓜架的可爱。2、指名读划记的句子，谈感悟。出示鲜花图片：这位同学带我们来到院前的鲜花旁。课件出示句子：有些人家，

7、还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。①说来“朴素中带着几分华丽”的意思？“朴素”和“华丽”是一对反义词，矛盾吗？为什么说它们是“朴素”的呢？（这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，所以又是华丽的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光。）②课件出示各色鲜花图

8、片：请欣赏，你能用什么词来形容你看到的？（学生自由说）小结：乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！大诗人杜甫有一次来到乡下，见到乡下人家的鲜花，曾经写下一首诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”真是千朵万朵压枝低啊。③齐读，边读边想象画面。3、指名读划记的句子，谈感悟。这位同学带我们走进了屋后的竹林。课件出示句子：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。①几场春雨过后，你看到了什么？抓住“许多”“成群地”