语文人教版五年级上册珍珠鸟.珍珠鸟

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1、16、珍珠鸟（一课时）方静静教学目标：1、有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。2、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：重点：熟悉珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”板块一导读课题，直抓中心1、导入：作者冯骥才有一段生活是和珍珠鸟一起度过的，（出示课题）这是一篇略读课文，我们首先要了解课文主要写了什么？快速读课文，试着用几句话概括课文的主要内容。2、这件事，让作者明白了一个什么道理？在书中划出来。3、学生交流后，出示：信赖，往往创造出美好的境界。板块

2、二感悟”美好的境界”1、哪个自然段写了这种美好的境界？（第十三自然段）2、出示13自然段，自由读一读，为什么这是最美好的境界。有一天，我伏案写作时，他居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？3、哪个词语直接体现了这种不可思议？（居然、竟）4、“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？5、“居然”“竟”这样的词语往往能很好地表达出乎意料的情感，用朗读把这种境界读出来。6、这种境界感动了作者，于是他用笔尖记下了感

3、受——信赖，往往创造出美好的境界。板块三“人“”鸟对应，感受信赖设疑：作者为什么认为这美好的境界是信赖创造出来的呢？他是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的呢？1、自主学习1-6自然段。（大鸟信赖人）出示学习要求读1-6自然段，用“——”划出作者做了什么？用波浪线划出鸟儿的表现。2、学生交流，口头填写表格“我”的举动大鸟的表现我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。我很少扒开叶蔓瞧它们它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时

4、也不睁大好奇的眼睛去惊动他们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。3、请学生将作者的举动跟珍珠鸟的表现对照起来读，你发现了什么？板书：人呵护鸟鸟信赖人4、小组合作学习7-13自然段（小鸟信赖人）第一步：自主学习自由读7-13自然段，思考：“我”又是怎样获得小鸟的信赖的？用“——”划出作者做了什么？用波浪线划出鸟儿的表现。第二步：小组合作学习自然段小鸟的表现“我”的举动891011小组合作提示：1、根据表格一人交流一个自然段，其他同学认真听，互相补全句子。2、两两合作读“小鸟的表现“和“我”的举动。3、标出小鸟活动地点的词语，说说你发现了什么？4、小组讨论一下：从“小鸟的活动地

5、点”、“小鸟的表现”、“我的反应等变化中你感受到了什么？（小组长简单记录不同的感受）学生学后交流出示表格自然段小鸟的表现“我”的举动8起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神奇十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。9这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。我不管他。10渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……便一点一点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应……它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的

6、笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不去伤害它。我只是微微一笑，依旧写东西。11这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。……它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。我用手抚一抚它细腻的绒毛。小结：正因为小鸟如此信赖人，才创造出如此美好的境界——出示第13自然段（齐读）有一天，我伏案写作时，他居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道

7、在做梦？板块四关注语言学习表达1、师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活，请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得学习？2、根据学生回答，在书中做相关点拨。3、预设课堂：⑴三个“一会儿“写出了珍珠鸟的活泼。⑵抓住动作把珍珠鸟的特点写具体了。⑶字里行间流露出对珍珠鸟的喜爱。4、拓展内容它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵