教师如何做科研

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1、教师如何做科研福建师范大学教育学院刘家访博士教授教师是研究者；教师是行动者；教学与研究相辅相成！教师科研的问题目的看：急功近利；方法看：知其然不知其所以然；过程看：有头有尾无中间；结果看：囿于经验描述无研究。例如学困生现象——普遍存在，令人头疼。有教师提出学困生转化的措施：树立正确的学困生观；用爱心温暖差生；深入了解，对症下药；捕捉亮点，正面教育；抓准时机，因材施教；加强家访，促使转化；持之以恒，勤抓不懈。问题学困生可以转化吗？假设：不是所有学困生都是可以转化的；那么，哪些学困生不能转化？假设：生理、智力缺陷的学困生是难以转化的

2、；能转化的学困生都是一样的吗？假设：不同的学困生可以用不同的策略与方法转化；——研究问题：学困生转化的不同途径与策略研究实际上在我们的教学实践中，问题无处不在，这些问题包括：教学（学生学习规律、教学设计、过程、活动、问答、互动、探究、合作、作业等等）；环境（课桌椅安排、学生座位、教室布置、校园环境与文化、师生关系、课堂气氛、班级文化建设等等）；管理（教师管理风格、班级规则、学生问题行为的预防与处理等）。教师研究应小课题研究；解决教学实际问题；符合自己的研究基础与兴趣；注重研究的规范。关于研究任何研究，源于问题，终于结论。问题——

3、假设——行动——资料收集与分析——结论。教育研究应当做到科学；规范；以解决问题为目的；多种方法的灵活应用。一、问题在教学过程中，我们都会遇到很多的问题，如何对这些问题加以研究，就得考虑：问题的真实性；问题的普遍性与个别性；问题的适应性（适应学生和教师以及环境）；问题的可研究性。如何发现问题问题存在于教学实际之中，当我们发现一些与我们的想像不一致的现象时，就可以把它作为一种问题。如小组合作学习中，有的学生就是不发言，我们就会假设：究竟是学生学习困难，还是性格问题；究竟是不愿和小组中的同学互动，还是觉得没有讨论的必要等等；当我们发现

4、和自己的理想不一致时；当我们发现和已有的理论不一致时。总之，问题无处不在，只要我们发现冲突时，就可以将其看作是可以研究的问题了。将问题转化为课题课题是将问题明晰化。问题常常表现为一种现象，需要将问题明晰化，转化为规范的课题表述方式。明确指向问题；字数不能太多；一般用陈述句；最好表达关系（如学习成绩与学习方式的相关研究）；可以指明研究方法（如调查研究）等。举例现象：小组合作学习中教师设计的问题难以取得较好的效果。假设：问题设置不合理（或者小组成员安排不恰当，或者教师对小组合作学习目的设置不对）；课题：小组合作学习问题类型研究（小组

5、成员安排研究；或小组合作学习目的研究）。——这样可以使研究问题集中，且研究目的更为明确。二、假设我们到河里去钓鱼，我们的假设是什么？任何研究，都需要有一定的假设，假设就是对研究所要达到的预期结果的预先规定。假设的作用：就是预先规定一定的答案，然后通过研究验证这一假设。假设举例物理成绩好的学生数学成绩一定好（是否相反）；经验丰富的教师学生的学业成绩就好；男生的推理能力优于女生；学生的学习习惯决定了其学习成绩的高低。如何形成假设当我们确立了研究课题后，就可以根据自己对问题的看法，提出研究假设，研究假设可以是根据自己的经验形成，也可以

6、是根据一定的理论观点形成。比如：学生学习习惯的养成。按照我们的经验，要让学生形成正确的学习习惯，就要随时提醒并规定学生的行为，长此以往就可以形成正确的学习习惯。从理论上看，行为主义早就提出了刺激反应学说；认知理论则提出认知发展学说；建构主义则提出自我建构理论，都对此有相应的分析。三、研究方法研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献法、调查法、实验法、思辨法、行动研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。在我们的研究，可以多种方法的

7、有效应用。我们以行动研究法为例这儿，谁是疯子？出处：Rosenhan,D.L.(1973).Onbeingsaneininsaneplaces.Science,179,250~258.判别行为正常与否的6条标准正常异常(有效的心理活动)(精神病)行为古怪例如：你在院子里给草坪浇水没有什么古怪，而你在暴风雨中给草坪浇水就是行为古怪。行为持续存在例如：当你正沿着一条豪华的商业街的人行道散步时，你也许收到了一些好消息，你沿着街道跳舞，跳了大约半个街区。虽然这种行为不正常，但并不表示你精神异常，除非你一直跳下去，每周或每天的大部分时间都

8、是如此。社会偏差当一个人的行为违反了人们的期望和标准以致扰乱了其他人时，这种行为就是社会偏差。当这种偏差的行为非常极端和持久，如：幻听和幻视，这就是精神病的证据。主观痛苦我们通常知道自己的心理问题和它给我们带来的苦楚。这种主观痛苦是心理诊断的一个重要依据。心理障