中日韩国际理解教育之比较

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1、中日韩国际理解教育发展比较摘要：全球化已经深入到各国经济、社会、文化的各个领域。在全球化廿景下，教育国际化己成为世界性的教育思潮，而教育国际化的核心是国际理解教:育。在卅:界范围内国际理解教育的发展大致经历了三大阶段，而在屮、H、韩三国，各自的国际理解教育乂有不同的发展历程和特点。关键词：国际理解教育民族性全球化国际理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）是面向21世纪的新的教育观念，是推进世界和平的重要教育内容。国际理解教育的思想可以追溯到夸美纽斯和康德等人。夸美纽斯认为通过教育使全民识字对社会和谐发展具有重要意义。但是直至1946年联合国教

2、科文组织（UNESCO）正式成立，才标志着通过教冇加强和促进各国人民、各族人民之间相互联系、相互理解有了正式的机构。£11946年教科文组织第一届人会首次提出国际理解教育理念以來，国际理解教育以合作沪校及教师培训等形式在世界各国的屮小学得以广泛传播。⑴5彳其后，该组织又提出了一系列国际理解教育的见解和方案。1948年纳入《世界人权宣言h1951年提出了“增进国际理解”的教育主张，1952年改称为“促进世界共同社会牛活的教育”，1955年乂捉出了“增强国际理解和协力的教育”。⑵从此，国际理解教育的思想逐步为越来越多的人所接受，并在许多国家以不同的方式得到实丿施。二战以后，伴随新科学技术浪潮，交

3、通工具的发展，人们在经济、社会和文化等方面的国际交往日益频繁,国际间相互依存关系FI渐加深，教育Z间的相互影响也在扩大；同时世界规模的竞争更加激烈，各种摩擦和矛盾也曰益频繁和尖锐。而且全球性问题不断涌现，使各国II益在竞争屮加强合作。在人才培养模式上，亦更注重对国际型人才的培养。而“国际型人才应是站在全人类的立场上，视全球的和谐发展为己任，能与不同国家的人民友好相处、合作的具有国际眼光的人”⑶^这便需要通过教育内容设置、教学形式上的国际化，逐渐树立起学生的国际观念、国际意识。国际理解教育提出讫今已逾60多年，有些学者将具发展历程大致分为三个时期⑷：第一阶段为1946年至1974年。鉴于二战的

4、深重灾难，尽管战争结束，但是人们心头中的阴云并未消散，消除仇视、永保和平成了全世界人民的普遍共识。各主权国家间的相互理解、国际合作、促进国际社会的和平成为该阶段国际理解教育的主要冃标。在教科文组织的指导和推动下，15个国家的三

5、三所屮学成为了第一批合作学校，开始国际理解教冇的实践活动,具屮H韩分别占4所和6所；第二阶段为1974至1994年。1974年联合国教科文纽织第18届人会公布了《关于教育促进国际理解、合作与和平及教育与人权和基本白由相联系的建议》）认为国际理解教冇理念不应只停留在主权国家间的理解和合作上，应进一步重视世界各国在人口、粮食、资源、坏境、能源等方面的相互依赖性，要加强学牛

6、的世界共同休意识教育；第三阶段为1995年至今。1995年联合国教科文组织第28届大会通过了《和平、人权、民主主义的教育——综合行动纲领》，将民主、人权、自山视为人类必须坚持的价值原则。2003年，合作学校数量达到7522所，遍布170个国家和地区，意味着国际理解教育理念已经为世界各国广为接受。需要指出的是，虽然全球化进程不断推进，但是“教冇不可能实现国际化”⑸食教育是文化的一部分，是具有各国各民族文化特性的。任何人口出生ZFI起即受到所居Z地文化坏境的熏陶。一个国家的教育首先耍培养的一定是年轻一代的民族精神。教育既具有科学性，乂具有民族性。民族性决定了各国的教育具有各自不同的发展历程和特点

7、。屮、I」、韩同为东亚国家，不同程度地受到儒家文化的影响，具有“重视教冇”的传统。对国际理解教育也十分重视，都采取了发展国际理解教育的不同措施，尤以H韩最为突岀。但三国对国际理解教育的理解、实践等却有着较人的差界。I」木的国际理解与世界整体的发展是同步的，战后推动日木国际理解教冇发展的是民间性质的组织——H本联合国教科文纽织合作协会,后由联合国教科文纽织国内委员会主导推行。诃50年代至70年代前期的国际理解教育严格按照联合国教科文组织的要求实施，倡导和平文化是中心内容。《74年建议》公布后，日本的国际理解教育却脱离联合国教科文组织的领直接领导，主管部门也变成了文部省。指导方案也不是《74年建

8、议》而是“1974小央教育审议会的咨询报告”，这一时期的教育实践可以称Z为“日本型国际理解教育活动”i吧它非常重视对日本文化的理解以及“能生存于国际社会中的日本人”的身份认同问题。这一实践主要是在70年代后半期海外归国子女的教育问题受到普遍瞩口之时展开的。80年代以后，教育实践进入了“国际理解教育的徘徊与困惑”时期。这一时期的国际教育逐渐趋于多样化，主要起因在于“新外来人”(newcomer)等“外国籍居民的