从笔者从事本县辅导团课程与教学服务工作以来

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1、引導學生進入『表演藝術類諸活動』之教學技法總整理宜蘭縣國教輔導團藝文領域游冠軍一、前言從筆者從事本縣輔導團課程與教學服務工作以來，一直有機會與縣內藝文領域專任教師（或級任導師）展開對話。當中發覺九貫新課程一啟動，大家對『表演藝術』這四個字的關注提高了，此一現象雖然對小學藝術教育，或許有助入新活力或新元素的可能，但卻造成許多令人混淆的誤解。最常出現的誤解之一是『表演藝術』四個字被狹隘的解讀，產生各種不同的主觀認定。有些老師，較常接觸西方引進來的諸『劇場遊戲類』課堂活動的研習，且更因爲自身先前藝術創作經驗

2、的貧乏，而執著地認定西方引進來的諸『劇場遊戲類的各課堂活動』是表演藝術的主流與主體，甚至始終固守在這個小範圍內。而又有從未接觸過諸新課程相關研習的老師，更誤以爲『表演藝術』就是『演戲』或『跳舞』，且更將『演戲』『跳舞』認定成是在『台上表演』的才算。總總狹隘的認定，多少都對於國小藝術教育內容的完整建立，產生阻礙。筆者願再次呼籲，無論九貫新課程的實施與走向為何？一個朝專業精進發展的教育工作者，應該要確實掌握許多有價值的教學目標（甚至課程與教學架構），以之廣泛地接觸各類文化藝術，再從中整理岀值得小學老師著力

3、、值得小學老師引進過小課堂的『表演藝術』類諸活動。盲目地崇拜、偏執地固守某特定範圍的表演藝術活動，只能說是老師個人的興趣所向，實在難登課程與教學的殿堂。筆者編寫本小冊的目的，就是要在明確掌握教育目標的前提下，逐步將有意義的『表演藝術類』活動整理出來，讓縣內的小學老師有個具體而完整的參考。在此略述此一整理工作中，筆者所採行的原則與方式：（一）我們先將表演藝術類，各個可在國小課堂展開的活動，先作初步的分類，然後逐類列舉各種可以在課堂進行的活動，敘寫出每一個活動實際進行的流程。筆者再竭盡心力地將該活動在教學

4、上的『功用』分析出來。(二)經常以最終極的教學目標、或較完整的課程架構，思考各個教學活動之間可以串聯或並聯的具體做法。期望以此努力，讓許多優質的教學活動，實實在在產生教學功效，以避免各活動流於『只是為了在課堂上活潑、有趣、膚淺創意…，』而無明顯充足的教學價值。(三)在以下各類教學活動的列舉當中，筆者會穿插『具體的課堂經營手法』。與其他所列舉的教學活動一樣，每一個『具體的課堂經營手法』都有一個編號，課堂經營類具體做法的編號，皆以英文字母開頭。例如：(a-1-l)『全班照過來』口頭讚賞措施^(a-2-l)

5、『隨時發現好觀眾・徵求好導演』的獎勵措施・...。筆者所謂『課堂經營』就是指表演類課堂活動中，老師除了進行事前規劃好的活動之外，可以隨機、但持續性地採行許多具體措施，以形塑學生許多優質的上課態度、習慣。這些課堂經營，也是我們能否達成許多教學目標的關鍵要件，不但不可缺少，更要隨時緊密地結合在各個活動中。二・西方劇場遊戲類，各課堂熱身活動：(1-1-1)『一二三木頭人』遊戲熱身活動□活動流程：全班學生在一個可以自由伸展的空間(尤其以有木質乾淨地板，以供給學生可以無拘束地作出包括坐臥於地上的場地為最佳)，老

6、師先以『一二三木頭人』的口令，帶領每位學生在原地即興擺出一個姿勢，當『木頭人』一說完，所有學生立即保持原姿勢不動。老師每一個『一二三…木頭人』，學生就即興擺出一個與前次不同的姿勢。◎老師如果『想誘導學生突碇太過侷限的肢體動作』，可以在『二三…木頭人』的口令中間，加入一個『特別的指示語』。例如：『一二三…“最胖的”木頭人』、『一二三…“最高的”木頭人』、『一二三…“手比腳長的”木頭人』…。◎老師如果『想激發學生想像力』，則可以加入例如：『一二三…"打太極拳的”木頭人『『一二三…"正在拔河的”木頭人『『一

7、二三.••“划船”木頭人』…的『特別的指示語』。。◎老師如果『想激發學生更細膩的表現』，則可以加入例如：『一二三…“很高興的”木頭人『『一二三…“不小心吃到辣椒的”木頭人2『一二三…“中了樂透的”木頭人』…的『特別的指示語』。◎老師如果『想激發學生即興地開發更多姿勢』，則可以改以鈴鼓或其他發聲器物，代替口令，並且要求學生盡量不要重複先前做過的姿勢。而老師以鼓或其他發聲器物，便可以迅速地引導學生切換下一個姿勢。□教學功用分析：（1-1-1）『一二三木頭人』熱身遊戲，很適合被安排在課堂上許多表演活動的最前

8、段（特別是接下去的課堂活動，是運用到身體的表演活動）。這個熱身遊戲具有：◎活動肢體的功效。◎而如果在高年級學生的課堂中，這個遊戲還可以自然而然地化解學生不敢放開表演的心理障礙。◎誘導學生創發豐富的肢體動作。◎誘導學生展開各種情境的想像。◎誘導學生表現出更細膩的表演動作。◎可與課堂接下去的戲劇創作，作出串聯，讓學生自然而然地進入一個有主題的創作。（待後文詳述具體流程）（1-1-2）『兩人或兩人以上的木頭人』遊戲熱身活動□活動流程：活動流程大致與（1-1-1