七年级历史上册第16课三国鼎立教案新人教版

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1、《三国鼎立》步骤教学内容设计意图创设情境导入新知同学们进入冋眸三国网页，在音像天地栏目下欣赏一组图片和音乐，【提问】这些信息和哪部影视作品有关？同学们还知道哪些这一时期的人物和故事？让我们一同走进这段分裂而又丰富多彩的历史。东汉末年，军阀混战，最终曹操脱颖而出，统一了北方。官渡之战【提问】有关这段历史，你想了解什么？学生踊跃发言：具体都有哪些军阀势力，他们的势力范围分布，哪些势力比较大，曹操是如何发展壮大起来的，在统一北方过程中最重要的是哪次战役？战役特点是什创设情境，营造气氛，将学生的注意力带入一千多年前的历史情景屮。起到先声夺人的效果，吸引学生积极参与课堂，以展开进一步的探究。鼓

2、励学生大胆的质疑，激发进一步探究的兴趣。研究史料探究新知么？带着这些疑问，同学们到网页上查找相关资料，看能否还原事件真相。在“官渡之战”栏目下可查找到《东汉末年军阀割据形势图》《对袁绍和曹操的图文介绍》、《曹操夜袭乌巢的史料》、《官渡之战过程演示图》《三国志》中评价曹操的语句资料。在这样的探究活动中理清官渡之战的背景、过程和影响。引发学生的探究兴趣，锻炼分析、归纳历史资料的能力。这一环节看似在多媒体环境下也能实现，但是，人手一机却有多媒体环境不可替代的效果。因为学生可以根据个性与自身能力随时调取资料，自由掌控对某一资料研究的时间和层次水平，体现了分层次教学。让每个学生都能获得学习历史

3、的成就感，从而激发学生学习历史的热情。学生根据兴趣和能力选择一则或多则材料进行探究并展示探究成果。在开展这一探究活动的时候，学生的冋答有时很浅显，有时也有偏差，这就需要教师有灵活掌控课堂的能力,抓住学生的问题及吋引导。所以，这一环节的演绎，并不从这首诗作中我们看出，曹操想统一天下的志向，于是在208年，他完全按课前生成的教学目标去发展。可能会衍生出新的探究话题。此时就要充分体现出教师在课堂上的主导作用，既要解决学生的质疑，还要引导学生完成教学目标。过渡口主学习感知历史合作学习探究历史过渡挥师南下。在南方，曹操遇到的对手情况如何，决定性的较量是哪次战役？过程、结果、影响如何？为什么会有

4、这样的结果？带着这些问题，让我们一同走进这段历史。速读课文找出上述问题的答案。学生能够找到大部分问题的答案,对于曹操在赤壁之战中以多负少的原因分析的不够全面透彻，为此以小组为单位展开深入的探究。继续在网上查找材料，在赤壁之战栏日下，可以找到《关于孙权的图文介绍》《诸葛亮在东吴舌战群儒图文》、《苦肉计》、《巧借东风》《赤壁之战动态示意图》、《赤壁之战视频》。结合课本，然后由学习小组讨论、归纳出曹操失败的原因是：曹军不习水战，曹操骄傲轻敌，孙刘联军战术得当。赤壁之战后，曹、孙、刘三方的力量对比发生了很大的变化。曹操兵败后情况如何？（实力下降无力南下，经营西北）刘备的发展如何？（占领了汉中

5、、益州和荆州大部分地区，势力得到巩固与发展）孙权是什么样的状况？（巩固了江南的统治，并向岭南发展）引入探究二一一赤壁之战体现学生的主体作用，为下一步的合作探究做铺垫。指导学生如何有效的开展合作学习，有利于培养学生锻炼分析、归纳历史资料的能力。通过视频的播放，使学生更加直观的感受到曹操在赤壁之战中遭受重创的惨烈和诸葛亮等人物的性格，为后面知识的学习作铺垫，这要比空洞的文字说教有效的多。同学们进入三国鼎立栏日，演示曹、通过这些教学互动，激发学生参与课堂的热情。孙、刘赤壁之战前后力量对比动画。教师顺势引导出三方势力相当，任何一方都不具备统一全国的条件，师生于是形成了三足鼎立之势。互动感知历

6、史关于三国建立的具体情况由学生自主学习掌握，并在三国鼎立栏日下此处是本课教学的重、难点所在，通过动画演示，使学生自我演示三国鼎立形势图，进一步形象的感受赤壁之战在二国鼎立局面形成中的作用，理解强化记忆。了三国鼎立局面形成的原因。此项信息技术的应用，既突出了重点，又突破了难点。动画演示从东汉末年的群雄割据，到现在的突破三国鼎立，我们会发现历史蕴含着难点一种什么趋势？（由分裂走向统一）后来魏国灭掉了蜀国，西晋取代了魏国，最终西晋灭掉吴国，统一了天下，三国鼎立局面结束。培养学生速记知识的能力。自主让学生自己总结本课所学的内容。学习感知在“知识巩固”栏日下，我精选了历史一些习题，学生对以进行

7、口我检测。1、在历代戏曲、小说中，曹操被描写成阴险狡诈、凶残多疑的奸臣，曹操真是这样的人吗？结合今天所学和通过其他途径收集到的有关曹操的资料，谈谈你的意见。培养学生总结历史脉络和语言表达的能力2、大江东去，浪淘尽千古人物，从他们的成败中，我们有哪些历史感小结悟。实现讲练结合，可以检验学生的掌握程度，让全体学生都能参与其中，而以智力闯关的形式，又能调动学生参与的智力闯关巩固新知课下研讨热情。学生的质疑与探究是一种兴趣、一个完整的过程，而这种热情已经在课堂被点