初中数学教师培训材料：新课标呼唤课堂教学的新改变

《初中数学教师培训材料：新课标呼唤课堂教学的新改变》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课标呼唤课堂教学的新改变一、课程标准与课堂教学的关系:课程标准与教学的关系―育目标的层级性及教学内容的规定性教育目标的层级性课程标准1材教学肉容内容标准教学内容的规定性■一级教育目的・二级课了目标■三级教学目标课程标准的价值取向、基本理念、n标要求及内容标准应该对教师的教学产住重要影响,并成为教师课堂教学的基本依据。二、2011年版的《数学课程标准》与2001年版的《数学课程标准》的变化2011年版《数学课程标准》从总体框架结构、数学观、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容到实施建议等都进行了修改，使得更加准确、规范

2、、明了和全面。具体变化如下：（一）总体框架结构的修改2001年版：分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版：把其屮的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。（二）关于数学观的修改2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，冇助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版：数学是研究数量关系

3、和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言J工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会毎一•个公民应该具备的基本素养。（三）课程基本理念的修改（1）基本理念“三句”变“两句”2001年版：“三句话”人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版：“两句话”人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（2）“6条”改“5条”2001年版:数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——

4、课程内容——教学活动——学习评价——信息技术在结构上由原來的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念Z前的文字Z中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。貝体表述为：“教学活动是师牛积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学牛学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”（四）关于设计思路的修改（1）对四个学习领域的名称作适当调整2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版

5、：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。（2）对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释2001年版：（称为“关键词”）6个数感，符号感，空间观念，统计观念，应用意识，推理能力。2011年版：（称为“核心概念”）10个数感，符号意识，空间观念，数据分析观念，应用意识，推理能力，运算能力，模型思想，几何宜观，创新意识。（五）关于课程目标的修改（1）“双基”变“四基”2001年版：“双基”,基础知识、棊本技能；2011年版：“四基”，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）明确提出了培养学

6、生四种能力，即：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。（六）关于课程内容的修改（1）将“内容标准”的提法改为“课程内容”2001年版提法为：内容标准2011年版提法为：课程内容（2）从总体结构上看，“图形与几何”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。具体变化为：①2001年版：分四个方面进行要求，貝体为“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与处标”、“图形与证明”2011年版：分三个方面进行要求，具体为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”（解读：“图形的性质”基本上是整合了2001年版屮的第一和

7、第四部分而成，而其他两个部分与原來的两部分对应。②对基本事实规定更清晰（9条），不再使用“公理”这个词（3）四个领域中一些具体的内容的变化主要表现在以下几个方面，一个是删除了一些条目，第二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），第三是对相同内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化）。课程内容中的条目数量统计（第三学段7——9年级）2001年版2011年版差数与代数4852(3)+4(3)图形与几何8389(4)+6(4)统计与概率1311-2综合与实践43-1合计148155(7)+7(7)备注：括号里的数字

8、代表的是选学的内容★删除的内容：在“数与代数”领域，比如：①有效数字②一元一次不等式组的应用③利用一次函数的图像求二元一次方程组的近似解。④能対含有较大数字的信息作出合理的解释和判断。⑤能解释一些简单代数式的实际背景或儿何意义；⑥能确定简单的整式、分式和简单实际问题屮的函数的自变量取值范围在“图形与几何”领域，比如：