基于理论的《学讲计划》解读

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1、基于理论的《学讲计划》解读2014-03-2807:55:451分类：默认分类I举报I字号订阅贯彻“学讲计划”必须理念先行，在主要目标的笫一•条就强调“树立四个理念，回归教育规律”。这四个理念不是今天创新的产物，而是教育规律Z根本。落实“学讲计划”是对教育本质的回归。一、实施“学讲方式”主要目标1•树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，（加徳纳的多元智能理论为我们提供了一个积极乐观的学牛•观，毎个学牛都有自己独特的智力结构，每个学生都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习。教育应树立这一理念，并积极去开发。）二是树立自主学习的理念，（建构主义能给我们更有力的支持，认为批界是客观存

2、在的，但对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已冇的经验为基础通过•外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。所以，尊重自主学习，才尊重了根木C）三是树立机会公平的理念，（公平是价值观的核心，落实在学习上不仅是对学主学习权利的尊重，也是培养公平意识、发展学习能力的重要保障。这就是小组合作这一教学组织形式的意义之一。）四是树立教学民主的理念，（陶行知先牛:首要强调需要发扬教学民主的精神，教师要以民主的作风来对待学生，建立民主平等的帅生关系，只冇在民主的氛围屮，学生学习的积极性才能被调动起来，因而才会有学生的独立性和白主性。）深刻领会要树立的四个

3、理念，是贯彻“学讲计划”、提高教学质量的前提保障。二、“学讲方式”主耍内容1•基木概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习冃标达成的基本婆求的课堂教学方式。这一概念给我最深刻的理解是双主体的厘清和落实。首先是落实学牛学习的主体地位，这是核心；也强调了教师在教学中的主导作用。但这种主导作用的发挥必须以学生主体性的发挥为前提，衡量教师主导作用如何是以学生的主体性实现程度为重要依据。陶行知的这个观点对我们落实“学讲”、处理教与学的关系，提供了重要的指导。3.操作要点：⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握

4、学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节,以及空主互动、师牛互动的教学活动；（为什么要以学定教？维果斯基的“最近发展区”理论给我们一些启发。强调了着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的木质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的心理机制，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机制。所以通过学情调研，把握学生的“最近发展区”，制定有效的教学策略至关重要。从学习兴趣的发生学探析，当学生遇到的新信息超出自身的理解力时，因与现有认知结构的茅距过人，学牛无法对信息做出反应，就会通过忽略刺激的方法重新回到原有的平衡状态，在此状态下，学生容易因任务难度较大而产牛挫折感，打消进一步

5、学习的欲望,不利于学习兴趣的发生。当学生遇到的新信息，用已冇的认知结构无法解释，但尚处于学生可以适应的范围内，此时能够侑效地引起认知冲突，产生学习的兴趣和动力。“学讲计划”强调“以学定教”，强调学情调研，是工作开展的基础和总基调。）我们来理解教学六环节。⑵教学环节：课堂教学的基木环节一般为：“自主先学、小纽讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。五环节的确立有丰厚的理论支撑。“口主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的吋间段内口主学习，发现疑难，捉出问题，经由教师和学生共同梳理后捉取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学牛带着思考和质疑进入讨论，达到捉高课堂教学针

6、对性的口的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生白己主动建构的过程，这种建构是无法山他人來代替的。奥苏贝尔的有意义学习理论的实质也在于使学生建立新IH知识的非人为性的、实质性的联系。那就要实施口主学习，学生主动地以已有经验为基础，通过与外界的和互作用来建构新的理解以及内部认知结构，进而产生自己的认知冲突，带着白己的困惑走进课堂对话。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，这既是对学生主体性的尊重，也是对学生不同的智能结构的尊重。口主学,既能满足学牛

7、“自我实现”的需要，乂是践行罗杰斯“自由学习”的需要。所以，“自主先学”是必须的，师牛要共同建构真实的问题情境，用问题來驱动学习，使学牛“学进去”。“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。首先是落实学生机会公平的需要，没有机会就丧失了学习的权利，也无从谈质量。“学习金字塔”理论告诉我们，要让学生获得好的学习