人教版三年级下册语文《14 检阅》

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1、14、检阅教材分析：　《检阅》这篇课文讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。　　课文的思路很清晰:先是交代事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景　　课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检

2、阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。　　帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒…这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等

3、权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。设计理念：《检阅》这篇文章洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀。博莱克的自信、坚强令我们赞赏；儿童队员们关爱、尊重残疾人的举动令我们感慨。崔峦老师说过，语文教学一定要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。而《检阅》这篇文章对人物形象的刻画主要集中在细致的心理描写上。于是，我把引导学生入情入境，体会文中人物的心理变化作为本课的教学重点。通过让学生反复读课文，并引导他们抓住重点词句反复推敲，大胆想象，移情体验，感情朗读来体会队员们的心情变化，感

4、受残疾队员博莱克的内心世界，从而让坚强自信的博莱克，集体荣誉感强、心地善良的儿童队员在的形象在孩子们心中变得丰满、生动。教学目标：知识性目标：积累课文中的好词语，理解课文内容。能力性目标：学习有感情地朗读课文，通过朗读体会人物心理。情感性目标：感受大家对残疾人博莱克的尊重与爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。教学重难点：教学重点：理解课文内容，体会人物心理的变化，有感情的朗读课文。教学难点：把握关键句，领悟文章的思想内涵。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入，感知课文1、板书“检阅”2、教师介绍背景

5、知识：1999年10月1日，首都举行了盛大的阅兵仪式和群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加了庆典，中央领导在天安门城楼上检阅了游行的队伍。3、大屏幕出示阅兵仪式的精彩场面的图片，让学生欣赏。（画面定格字幕。阅兵——国家民族的盛典。检阅——军人向祖国的汇报。）(设计意图)通过欣赏检阅时的图片，学生可以了解到什么是检阅，检阅是庄严的、隆重的盛典，为后面学生理解课文做好了铺垫。4、出示大屏幕，引导观察（1）同学们，现在我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场

6、面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。这对于每一位波兰人来说，是非常激动很幸福的时刻。让我们一起把目光转移到这一位正走过主席台的儿童队员身上，仔细观察这幅图，你发现了什么特别之处呢？（队伍的第一排有一名柱拐的儿童队员）（2）就在这个孩子身上，发生了一个非常感人的故事，让我们一起走《检阅》去用心体会吧。二、初读课文学生自由读课文，读完文章说一说你都知道些什么？预设：（1）博莱克在这次检阅中得到了大家的称赞。观众是这样说的：“这个小伙子真棒！”（教师板书）（2）所有的儿童队员也得

7、到了大家的称赞。观众是这样说的“这些小伙子真棒”（教师板书）（3）这次检阅很隆重。（从哪里看出来的？找出相应的段落）指导朗读这两段。读出隆重的场面，生生之间进行互评。(设计意图)通过初读课文，使学生对课文有一个整体的把握和回顾，预设的几个问题，也就是文章的主要脉络，为后面的进一步分析理解课文，做好了铺垫。三、走进故事，深入感知在这次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，难道仅仅是因为他们的队伍很整齐吗?还有什么原因？1、走进博莱克（1）学生找出描写博莱克检阅时的出色表现的一段。

8、A、学生自由读B、师生引读（教师引导，学生来读在检阅中如何表现的句子）根据课文的内容完成句子：虽然博来克截肢了，但。（设计意图）通过练习，对学生进行了说话训练，体会博莱克的自信和自强的精神。（2）看到博莱克的表现你想对他说些什么？（3）成功的背后往往是艰辛的付出，有句话说的好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头，你仿佛看到背后的什么情景？（让学生想象博莱克训练时的场景）（设计意图）在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不仅停留于