学生学数学和用数学的能力培养

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1、学生学数学和用数学的能力培养学生学数学和用数学的能力培养摘耍《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的只是出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展自主探索，动手实践，合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。教学中要多挖掘生活索材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学数学和用数学的能力。关键词数学；用数学；能力培养；数学新课标一、让学生在有趣的情景中体验数学兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉的主动参与学习，集中注意力，积极思考，

2、去发现去探索新的知识，从而感受到学习数学的乐趣。小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，创设他们感兴趣的情景，要引导他们去观察、思考、操作、交流，从而提高他们学习数学的积极性。例如，在教学第一册教材（人教版）“0的认识”时，我先出示三幅表情各异的猴子图，然后编了一个“猴子吃桃”的故事，让学生观察，操作：第一幅，盘子中有2个桃，学生用2来表示，举数学卡片“2”；第二幅，盘子中1个桃,学生用1表示，举数学卡片“1”；第三幅，空盘子，教师问：“桃子都被猴子吃光了，盘子屮什么也没有，我们可以用一个数来表示，你们知道这个数吗？”同学们踊跃抢答：“这个数是0”。教师启发：“你们还能用身边具体事务表示0吗？”有

3、的学生马上领悟到什么，举起拳头说：“有一根手指也没有竖起来，这是我指头的个数表示0”。有的说：“0不仅可以表示没有，还有其他的意义。我在天气预报上见过0,爸爸说0表示水结冰的温度”o还有的说：“我在尺子上见过0,妈妈说0表示新的起物思考问题，在宽松愉快的环境屮学习知识。点。”“我在”学生在教师创设情境中联系身边具体、有趣的事又如，在教学“时、分”的认识时，我首先引导学生观察时钟，认识分针，接着说明分针走一小格的吋间就是一分钟，在通过分组活动，体验一分钟有多长：播放一分钟长的音乐背景，第一组做口算;第二组自由呼吸；第三组用笔写数字；第四组测脉搏。最后分组回报一分钟你所做的事情。这样学生通过

4、听、写、测等活动，亲身体验一分的持续时间，有利于初步建立一分钟的时间观念。二、引导学生在动手操作中学习数学俗话说：“手是脑的老师”，“眼过百遍不如手做一遍”O动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象,是理性认识的基础。因此，教师在教学中，引导学生通过摆一摆、折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等形式，做到动手、动脑、动口的有机结合，是学生在操作中分析和研究，让学生去探索和尝试，成为获取知识的探究者，真止把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，促使学生积极自主探究，逐步理解和掌握知

5、识，发展能力。U!如：在教学《三角形面积计算》这课吋，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形个一对及儿个平行四边形进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图？通过自己动手去寻找和推到三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行边形、长方形和止方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的只用一个三角形通过割补方法，也能转化成长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。这样，在教室的启发、引导下，学

6、生自己通过一步步的探索，边操作、边观察、比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识。底和高有什么关系？通过观察、动手操作实验，发现平行U!边形的底三、培养学生在现实生活中应用数学数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》要求：把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。让学生更深刻的体会到学习数学的重要性。例如，在教学人教版第五册教材“有多远”之后，我让学生自己测量、算出：你家里到学校大约有多远，这是上学路上的数学问题。农村大部分学生离学校不远，每天是不行到学校來回走两次，但是他们却不知道家到学校之间的距离有

7、多远，也很想知道这段路程。现在,课堂上学了测量知识——步测。能够通过自己亲自测量、算出家到学校有多远，学生个个兴趣盎然，他们马上找來尺了量出自己一步有多长，在数数从家到学校走了多少步。有个学生是这样测算的:第一次1989步，第二次1992步，第三次2001步，第四次1994步，然后求出平均数每步是50厘米，那么家到学校的距离就是1994X50二99700（厘米）二977（米）。其他学生也用不同的方法算出了从家到学校的距离。这样，通过