自主学习目标下英语教师角色定位思索

《自主学习目标下英语教师角色定位思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、自主学习目标下英语教师角色定位思索"学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已成为教育界的共识”[1]。人们越来越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”。学生、教师及环境是影响学生自主学习的三个维度。本文就教师这个维度，对自主学习目标下教师角色定位予以探讨。就我国目前的英语教学而言，学生自主学习的开展已取得了一些成效，但同时也呈现出一些盲目甚至不健康的趋势，它来自于对自主学习认识上的误区：其一，把自学等同于自主学习。这就导致忽视教师的语言基本功、语言学理论的钻研、教学与科研关系的探讨以及师生互动方面的磨练与提

2、高。其二，认为“自主学习”是一种创新，它必须“破旧立新”，于是盲目抛弃了一些卓有成效的传统教学方法，如一些教师很少要求学生背诵全文或课文选段，认为这是死记硬背。其三，过分强调学生的自主学习，而忽视教师的主导作用，如有些学校大幅减少课堂面授的现象，反映了"教师是发展自主学习的障碍”的错误认识，导致在缺乏有效监控、激励机制的情况下，造成教学资源浪费、教学效果低下。这些误区的实质在于教师的主导作用未能充分发挥。多年的教学实践与研究告诉我们，教师主体地位的淡出不等于教师主导地位的淡化，教师中心作用的隐退不等于教师主导作用的

3、弱化。在自主学习目标下教师应扮演什么角色、如何定位是本文研究的核心内容。一、教学过程的管理者和组织者教师作为管理者和组织者，管理和组织的范畴涉及教学方案的制订、教学活动的组织实施、学生学习评估与指导等诸多方面。这里提出的管理与组织不是一般意义上的教学管理，它指服从于自主学习这一目标的管理。正如Wright所提出［2］,扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们交流、合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，这样可以提高学生的学习积极性［3］。教师的

4、管理和组织要伴随、引导学生成长，如需引导学生明确学习目的，确定学习目标、内容和方法，并能参与评估体系的构建与实施［4］［5］。这样的管理和组织使课堂不仅是教师展示的舞台，更是学生提高自主学习能力和显示自主学习效果的舞台；这样的管理和组织对学生、教师都是一个学习过程，是对传统学习的超越。二、立体式教学资源的提炼者和设计者立体式教学资源是指由个人、团队和公共资源所组成的多元教学资源，就其功能而言，是指以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的。立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要求。当前与教材内容相关的教育资源连接

5、成了一个知识、信息的海洋。面对"海量”资源，教师应该具有选好资源、优化组织资源的能力[6],即具有较高的信息素养。选择、提炼的依据是课程标准、培养目标和学生需求，尤其要注意学生的个体差异，如多元智能发展情况和爱好需求等。立体式教学资源的提炼与设计必须贯穿于教学的整个过程，无论结构、内容都要从立体、多维的视角设计好，不能仅停留在听、说、读、写、译这个多元的立体点上，而忽视了语言教学的环境与文化因素；也不能仅停留在机械的多模态这个多元的立体点上，而忽视了多模态、多媒体、多介质的有机整体性和目标的有向性，即单纯追求趣味效

6、果而偏离课程的语篇、语境和语类等。长期以来，教学大部分在传统课堂上进行，因此，现在要求教师对立体式教学资源进行提炼设计，实施立体式教学方法，很有挑战性。然而，它恰恰是教师角色扮演、定位的关键所在，很大程度上影响着教师的主导作用能否发挥，以及学生自主学习目标能否实现。三、立体式教学方法的策划者和协调者立体式教学方法的精髓在于“多元”。在英语教学中，一是听、说、读、写、译语言技能的多元，二是语言技能与文化、环境的多元，三是教育、信息技术的多元。立体式教学方法与立体式教学资源虽然研究的范畴、体系有所不同，但就教学内涵而言

7、，二者相互渗透、相互关联。立体式教学资源是前提，离开了“资源”，“方法”无从谈起，成了“纸上谈兵”；立体式教学方法则是立体式教学资源实施效果的保证。如立体式教学法要求听、说、读、写、译技能与语言、文化知识相结合，外语课和其他学科知识相结合，这就必须依赖于立体式教学资源的提炼与设计。立体式教学资源教学效果的优势取决于立体式教学方法运用的科学性与灵活性。为此，笔者强调立体式教学方法的“策划”与“协调”。顾曰国教授认为：“教的本质是方法的取舍。”方法的取舍即为方法的“策划”，它必须遵循“方法服从于目标”、"教服从于学”的

8、指导思想。所谓"协调”，指教师必须把上述的"多元”整合成一个辩证的、有机的体系，而不是一堆形而上学、机械的混合。1•方法服从于目标目标就是自主学习，即培养学生成为知识意义的主动构建者，要求学生具有产生新知识而不是重复知识的能力。因而，学生主要学习的不是知识本身，而是掌握学习知识的方法。学生在校期间，学习方法的习得很大程度上来自于教师教的方法和整个教学过程的教