小学低年级说话能力培养之我见

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1、小学低年级说话能力培养之我见原州区第五小学汤晓莉摘要：培养学生说话能力是语文教学的重要任务之一。小学低年级说话训练是提高学生口头表达能力和良好习作水平的基础。本文从五个方面讲述了小学低年级说话训练的有效途径和一些具体做法。关键词：看图说话听说教学口语交际语文课外活动语言包括口头语言和书面语言，而口头语言就是说话。培养学生说话能力是语文教学的重要任务之一。教师应针对学生思维发展的特点，依托语文课本上提供的图画，尽可能创造直观条件,指导学生观察图画，激发学生在形象思维指导下练习说话。而长期以来，由于受“应试教育”

2、的影响，语文教学普遍存在着重理论轻实践，重书面而轻口语的现象，这一教学弊端直接影响新课程的实施，更影响着学生的全面发展。为此，我们在教学中应从小学低年级的各类教学入手，对学生进行由浅入深地说话训练，为提高学生的口头表达能力和良好的习作水平奠定基础。一、加强拼音教学起始阶段的说话训练孩子从会说话开始，就能用简单的口头语言表达自己的意思，但他们的语言很随意，是不规范的。这就要抓好口头说话训练，来发展语言，发展思维，为写作打下初步的基础。我们作为孩子的启蒙教师，在教学汉语拼咅时应将拼咅教学融会于说话训练之中。如“d

3、”的教学，首先要通过直观教具引导学生看图想象，然后启发口头表达，让他们说出图上画的什么？（马在奔跑）再看所学声母“d”和图中的什么象？（马蹄印）用“d”说话练习，“马儿奔跑ddd”“小马跑ddd”“骏马奔跑ddd”。当学生能用拙劣的口语表述自己看到的图意时，我们就要顺势引导他们用普通话表达出相同的意思，为学号普通话奠定基础。二、重视语文教学中的说话训练通过看图学词学句和学文教学，低年级学生已经有一定的语言表达基础，但他们的表达是不规范的。因此，我们在语文教学中更要充分利用插图，引导学生按照一定的顺序仔细观察图

4、画，看懂图意，并能用完整而有序的语言表达出图上的意思。要做到这一点，我们作为教师就要精心设计一些带有启发性的问题，激发学生对图的理解由浅入深，说话的内容也随之拓宽丰富，让学生带着问题去识图解图，教师做相应的点拨，逐步达到看懂图意。只有看懂图，学生才会有话可说。如在教《小壁虎借尾巴》一文时，可设计下列问题：①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎都向谁借尾巴？③怎样借的？结果如何？④小壁虎为什么没借到尾巴？诸如此类的问题，能够帮助学生独立思考，大胆想象，用自己的话表述图意。无需限制学生的表达方式，更没必要给千篇一律的答

5、案让学生照着说，以免机械套话，鹦鹉学舌，从小禁锢了学生的语言个性发展。如在教《月亮的心愿》一文结束前，布置学生读课文思考：你喜欢课文中谁？为什么？同学们纷纷举手说喜欢月亮，因为她能为别人着想。有喜欢珍珍的，因为她是个孝顺女孩。更新奇的是，一贯被同学们成为“小不点”的王亮举起小手说：“老师，我喜欢背包里的东西”。她的话逗乐了我和其他孩子们，她有些不好意思。我被她的可爱、纯真所打动，随即边小结前两个孩子的发言，边启发王亮说说自己"喜欢背包里的东西”的理由。霎时间，课堂气氛活跃起来，同学们你一言我一语地针对这个问题

6、发表自己的理由，收到了语文教学、品德培养和口语能力三重效果。三、课后“读读说说”要严格训练任何文章都是由词和句组成的，这就要抓好词和句的训练，课后安排的“读读说说”是很好的训练途径。我们要抓住这一阵地，对学生进行措辞说话的口头表达能力训练，让学生从书本里“学”知识，然后在现实生活中“用”知识，最后再回到书本中“活”知识。这样才能实现语文教学的工具性特征。如人教版一年级下册第34课《小蝌蚪找妈妈》一文课后要求用“已经”说话，我首先让学生读读例句：1•你们已经长成青蛙了。2•小青蛙的尾巴已经不见了。在学生读通句子

7、后，再引导理解句子大概意思，当学生了解词语在句中所起的作用以后，让他们试着用词说话并写出来。在这样循循善诱的过程中，学生很快联系生活实际说出了“我已经吃过午饭了”；“妈妈已经下班了”；“太阳已经落山了”等等好句子。这样，学生不仅学会用“已经”说话，而且能从课堂学习走向实践应用。收到了“读读说说”训练的理想效果。四、切实抓好“口语交际”课堂训练新课标把“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅仅是提法上的变化，更重要的是赋予其新的教学内涵，体现了时代的要求。口语交际是在听说训练的的基础上，从内容、任务和训练途径等方

8、面进行了开拓。对低年级口语交际提出要有讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等要求。因此，我们在“口语交际”训练中要注重创设交际情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流。如教学人教版一年级上册口语交际《我们的画》，课前要求每个学生画自己最感兴趣的画。然后给同学讲讲自己画的是什么，为什么要画这幅画。学生在自由组合后，相互看一看、评一评。最后办一次图画展览，评出最喜爱的画。在这