高段聋生数学学习现状分析及对策

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1、高段聋生数学学习现状分析及对策［摘要］聋生由于听力缺失，导致他们思维能力发展缓慢、学习数学难度大，尤其到了高段（七年级〜高三年级），出现了数学学习基础差、不想学等状况。因此要分析高段聋生数学学习现状、成因，开展个别化教育，让人人学“能学会的数学”；整合教材内容，让人人学“有价值的数学”；注重生活体验，让人人学“必需的数学”，以重树聋生学习数学的信心，使高段聋生能有学好数学的能力，并爱上数学、提高学习效果，促进各方面的发展。［关键词］高段聋生；数学学习；现状；对策聋生由于听力的缺失，使得他们认知水平差，思维发展迟缓，特别是抽象

2、思维能力差。数学学科的特点Z—是它具有较强的抽象性，唯其抽象,才使以视觉形象为主要信息來源的聋生学习起來比较困难。这当中尤其到了高段（七年级〜高三年级），聋生们往往望“数”兴叹，数学课40分钟对他们来说如坐针毡、度日如年。一、高段聋生数学学习的现状（-）基础差高段聋生普遍数学学习基础差，而且差生面广，有些聋生对小学数学的最基础的知识都一知半解。部分聋生运算方法掌握得不够好，不能合理使用运算方法，只求运算快，不求正确率，有的甚至做两位数的加减法都要求助计算器；遇到难题时，缺乏探究精神，思维也不够缜密，审题能力差，不会举一反三，

3、缺乏自主学习的能力。即使是一些学习基础较好的聋生，也会有顾此失彼，思维不严密的情况。而对于那些学习基础差的聋生,学习任务更难完成，学起来非常吃力。同时，高段聋生在数学学习的过程中还大多要依赖教师，仍然呈现出小学阶段数学学习的习惯，期望教师帮助归纳、概括，而不重视理解数学知识的形成过程，只注重结论；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于模仿，生搬硬套，把题目稍作改动就不会解答。他们关注的往往是结果，只关注这道题的解题过程，不愿意去思考这类问题的解决角度，不会知识迁移。此外，他们不会合理地做课堂笔记，通常是教师写什么，他们就抄什么，

4、把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，这样，笔记虽全,但收效甚微。（二）不想学受多种因素的影响，高段聋生数学学习的动力不足，兴趣缺乏。在特教教学中常常出现这种现象：数学教师为了上好一节课，专心钻研教材，精心设计教法，但当站在讲台上满腔热情地传授知识时，聋生却反应冷淡,课堂气氛沉闷。有时甚至聋牛会打断教师，问这样的问题：“数学这么难,学它干吗？以后我走上社会工作这个有什么用？老师求求你不要教了，教我们一些以后生活中用得着的吧。”在聋生中，能通过上大学來改变命运的少之又少，因而大部分聋生都希望通过在聋校的学习能学到赖

5、以生存的一技Z长，然后走上社会就业。聋牛进入到高段之后也意味着离走上社会的时间近了，他们也更希望在学校能多学到一些今后走上社会能用得着的本领，对数学学习自然也不例外。对于高段数学教学來说，如果只侧重于向聋生展示数学的逻辑性和推理性，而不能通过教学使聋生学到更多在今后社会生活用得到的数学，学生自然也兴致索然，不想学，不愿学。二、成因分析(一)个体差异大由于聋牛的牛理缺陷，因而聋校在班级配置中一般都限定每班不超过12人。在现实的教育教学过程中，尽管人数不多，但每个班级的聋生还是差距很大。究其原因，主要有两个方面：一方面，每个班里

6、的孩子入学年龄相差悬殊，相差五六岁是常事，甚至相差十多岁的也不少，导致了班级里聋生的心理发展水平和学业水平差距很大；另一方面，每个聋生的个性特点也差别很大，智力发展不均衡，有的不仅存在听力残疾，还存在一定的智力发展迟缓。同时，还有一部分中途插班的聋生，这部分聋生因为其父母不愿意让周围的亲戚朋友知道自己的孩子是残疾,因而在他们小的时候把他们送到普通学校随班就读。然而随着年龄的增长，随班就读成了随班就坐，他们不仅学习跟不上，而且还表现为心理极度自卑，自我封闭。家长只好承认现实，把孩子送到聋哑学校来就读，这部分聋牛与一直在聋校就读

7、的聋生差距也很大。(-)教材没有“量身定制”审视现行的聋校数学的教学状况，其教材已不能完全适应时代的需要，教学内容脱离了社会实际，也在很大程度上脱离了聋生的身心发展的特点与现实。目前，聋校的数学教材版本还停留在1995年出版的一套教材上，20多年来一直没有修订。普校版的教材虽然日新月异，但在内容的编排、教学的进度和课时安排上想在聋校全面实施也存在较大的难度。现在的聋生有不少进入到聋校后，从一年级到高三一直在其中学习，他们进入到高段之后逐步开始学习浙教版《数学》七〜九年级的内容。由于普教的教材内容相对來说比较难，因此普通学校学

8、生一个课时能学完的内容聋生往往需耍三个课时，而且也只能学些最基础的知识，每个学期也只能上几个章节，因而直到聋生高三毕业，才正好学完普校初三的数学课程。这期间，尤其是在面对一些几何证明题和函数问题时，聋生们大多是紧锁眉头，无所适从。三、对策(-)开展个别化教育班级学牛差距大是现实，为了使每一