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高年级聋生课外阅读现状分析与对策研究江苏省南通市聋哑学校 凌志根 摘要： 语文课程标准对不同学段的少年儿童的课外阅读量作了明确的规定，这说明新一轮的课程改革把重视学生的文本阅读摆在了重要的地位。然而长期以来，聋校语文教师过多的关注语文课堂教学效果，而忽视对聋生课外阅读的指导，这是造成聋生语文水平普遍低下的一个重要原因。本课题试从高年级聋生课外阅读情况入手，通过问卷调查，进行现状分析，在此基础上提出对策研究，并形成了相关结论。关键词： 高年级 聋生 课外阅读一、问题的题出聋生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。对于刚入学的聋童来说，其语言水平极其低下，他们需在聋校经过较长时间的系统学习，掌握了一定的文字及汉语组合规律之后，才能进行阅读。现行聋校在低年级聋生中开设的语言、语训等课程从某种意义上说是补偿聋生的语言，就如同教婴幼儿呀呀学语一样，让他们虽然用口说不清，但能够领会语句的意思。聋生到了高年级，掌握了一定的语言基础知识，这时阅读对他们来讲就显得尤为重要，然而目前聋校的语文教师过多关注聋生的语文课堂学习，而忽视对聋生课外阅读的指导。如何通过课外阅读来提高聋生的语言表达能力，进而让聋生毕业后能较好的融入主流社会，这是聋高年级语文教师的一项重要任务，我们对此进行了相关的分析研究。 二、研究方法（一）研究对象我校聋七至九年级及中专一至三年级全体学生，共计71名，其中男生40名，女生31名，基本情况如下表：表1 注：（1）父母文化程度一栏中“｜”左方表示父亲文化程度人数，“｜”右方表示母亲文化程度人数。 （2）中专二年级一位聋生父亲去世，故父亲文化程度的总人数为70人。 （3）中专三年级一部分学生这学期在工厂实习，只调查到5名学生。（二）研究方法本研究主要采用问卷调查法，并辅以作品分析法及访谈法等，调查材料《高年级聋生课外阅读情况调查问卷》系自制，分基本情况和调查内容两部分，调查内容由“选择”和“问答”组成，共计22道题目，经全组语文教师讨论修改后正式使用。选择高年级聋生作为调查对象主要是因为该学段的学生已具备了课外阅读的基本条件，他们在生活中已有了自觉或不自觉的课外阅读行为，问卷设计在保证科学性原则的前提下，尽量使用通俗易懂的语句，尽量提开放性的问题。调查时将被试学生集中在大教室，答卷前告诉学生问卷不记分，不写姓名，互相不讨论，只填写符合自己真实情况的答案即可，结果只供教师研究用，不对个人进行评价，打消被试者的顾虑，保证问卷结果的准确性和回收率（100%）。 三、结果与分析1．对课外阅读的需求表2调查结果调查内容是(人)百分比不是(人)百分比不肯定(人)百分比我喜欢读新文章4056.4%1622.5%1521.1%我喜欢读不同类型的书3752.1%1926.8%1521.1%我喜欢谈论我读过的书1115.5%5881.7%22.8%从表2中可以看出一半以上聋生喜爱课外阅读，但他们不喜爱互相交流，这和他们只能用手语来传情达意，而手语具有很大的局限性有关联，健全儿童通过交流彼此获得大量信息。而聋哑儿童由于丧失了听力，缺少来自生活中的声音刺激，因而从聋生生存发展的角度来讲，他们的内心是很需要通过课外阅读来弥补自身认知的缺陷的。2．对课外阅读的思想认识 表3调查结果调查内容是(人)百分比不是(人)百分比不肯定(人)百分比读书是件很烦人的事57.0%4157.8%2535.2%读书非常重要4766.2%79.9%1723.9%表中数据说明大部分聋生认识到课外阅读很重要，他们不认为读书是件很烦人的事，但有近三分之一的人回答为不肯定，说明他们对课外阅读的认识还处于模糊阶段。3．对课外阅读书籍的选择表4调查结果调查内容是(人)百分比不是(人)百分比不肯定(人)百分比常选择比较容易读懂的书3752.1%1723.9%1723.9%遇到感兴趣的文章才会读3752.1%1926.8%1521.1%由上表可以看出一半以上的聋生是跟着自己的兴趣爱好去进行课外阅读的。他们喜欢选择容易读懂的书，同时也说明有近一半的聋生不太懂得应该选择自己能读懂的书去读，从而使不少聋生的课外阅读失去意义。4．对阅读的理解程度表5调查结果调查内容是(人)百分比不是(人)百分比不肯定(人)百分比读书是件很困难的事3143.7%1723.9%2332.4%通常都能理解读过的东西2738.0%2028.2%2433.8%从表5可以看出大部分聋生感到阅读是件很困难的事，这其中的原因应该是多方面的，值得聋校语文教师引起重视，进行分析研究。同时不少聋生对读过的东西不能理解，这是聋生语言表达能力偏低的一个重要原因。5．阅读方法的运用表6调查结果是百分比不是百分比不肯定百分比 调查内容(人)(人)(人)读书时，通常会做一些读书笔记2028.2%3143.7%2028.2%有制定阅读计划的习惯2129.6%3042.2%2028.2%喜欢和朋友或同学一起读书3447.9%1926.8%1825.3%上表数据说明教师应对聋生进行阅读方法方面的指导。另外，表2中他们虽然不喜欢谈论自己读过的书，但有近一半学生喜欢和其他人一起读书，这和聋生平时学习中具有依赖性以及从众心理行为有关。6．父母的影响表7调查结果调查内容有(人)百分比没有(人)百分比不知道(人)百分比父母有没有阅读习惯2433.8%4360.6%45.6%父母有没有督促你读书或为你买书4766.2%2433.8%00%从表7中可以看出绝大多数聋生都知道父母有没有阅读的习惯，家庭阅读环境应该也是影响聋生阅读发展的一个重要原因。另一方面我们还可以从这一组数据中看到，大部分聋生家长没有阅读习惯，但恰巧又是大部分家长会为子女买书或督促其读书，这也很能说明一些社会现象，在此不作赘述。7．其它方面对于在看书时遇到生字怎么办（此题答案不具唯一性），47人表示查字典或词典，占66.2%，25人表示问教师或同学或父母，占35.2%,32人表示根据上下文猜测，占45.1%,22人表示“跳过去不管它”，占31.0%”，还有15人回答说不知道,占21.1%,这说明大部分聋生已养成了查字典或请教他人的良好的学习习惯,但也有不少聋生不去管它或不知道。对于有没有买过书这一题中有29人明确表示从没买过，占40.8%，买过书的同学中列举的书名按多少排列依次是作文书、故事书、杂志等，在课外读物的选择上，学生的兴趣基本差不多，相对来说学生看得最多的是报纸，49人，占69.0%，然后依次是作文书和杂志、连环画之类，平均每年级中1～3人阅读了有关名著，且年级越高，人数相对递增。8．相关说明 以上对《高年级聋生课外阅读情况问卷》中的调查内容这一部分的数据作了分类统计，并进行了相关分析。需要指出的是，在统计分析过程中，对于学生的年级我们作了排列，从而从综观上也得出这样一个分析结果，即聋生随着年级的增高，课外阅读各方面的情况都在进步。七至九年级和中专一至三年级中间有一个较明显的分节，这也许和中专部是对大市乃至整个苏北地区聋校择优招生的因素有关，学生的个人素质提高了，课外阅读的质量也随之上升。另外，我们还对部分问卷进行了横向分析比较，聋生的课外阅读状况还跟父母的文化程度以及家住城市或农村等因素密切相关。这里不再细述。 四、对策研究根据以上的调查结果与分析，我们感到在课外阅读中，教师要重视阅读指导，创设阅读环境，激发聋生的阅读兴趣和阅读欲望，从而促进聋生的语文学习，以利于其生存与发展。（一） 精心设计语文教学活动，带动课外阅读聋生大部生时间生活在聋校，他们对教师从小形成依赖性。这种依赖具有双重性，即既有正面效应又有负面效应。作为聋校的语文教师，应想方设法帮助聋生强化正面效应，克服负面效应。丰富聋生语库，是发展聋生课外阅读能力的必备条件，在教学中把学过的词、句、章等转化为聋生自身的语言材料，成为聋生读写的借鉴，这是教学中的重要环节，教师应带领聋生反复巩固，反复练习。我们认为阅读是最好的方法之一。在促进聋生的课外阅读过程中，我们在学习了书本上的课文后，就给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学《中国石拱桥》这一课时，我们同时提供学生课外阅读《南京长江大桥》《家乡的桥》《北京的立交桥》《桥梁远景图》等等各种有关桥梁知识的文章，再如在对聋生进行“诚信”教育时，我们和学生一起阅读了《信守诺言》《永不说假话》《一张纸条留给我一生的尊严》等文章，让聋生真正领悟到“诚信”的意义。另外，我们还通过语文实践活动来带动聋生的课外阅读。如在带领学生夜游濠河前首先要求学生去书店阅读介绍南通濠河风景的相关书籍，在此基础上去游玩，再完成相应的作文，效果自然会好。再如组织高年级聋生外出参观前或参观后，我们也总是想办法把展览的相关说明等借回来让聋生阅读，这样做学生既感兴趣，收获又大，同时也带动了聋生课外阅读的发展。（二） 营造阅读氛围，激发聋生的阅读兴趣兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说过“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”作为聋校语文教师，应将聋生领进书籍的海洋，让他们感到读书有趣、有味，诱发他们的读书热情。为此，我们课题组成立了课外阅读兴趣小组，一方面，根据聋生的实际情况为他们选择合适的书，做好普及推动工作。（根据经验，聋生阅读水平比健全儿童平均要低3～5年。）另一方面进行提优，为优生介绍有关中外“读书破万卷”的典型事例，启发聋生以书为友；推荐名家名篇，带领聋生领略作品的奥妙；并举办了相关的知识竞赛、读书卡片展览、我喜欢的一本书（或一篇文章、一条格言警句）的介绍等活动，通过精心培养与指导，在校内形成了良好的读书氛围，使聋生愿意在书的殿堂里徜徉，让他们感到读书其乐无穷，促使阅读兴趣得以强化和持久。（三） 创设阅读环境，丰富阅读内容 鲁迅先生曾经告诫青年朋友：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 对于高年级聋生来说，我们的课外阅读宗旨不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，我们更注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文学方面的书，还是报纸、杂志之类，只要是适合聋生身心发展的，我们都鼓励其阅读，但必须注意创设阅读环境。我们除了根据聋生的年龄特点和认知水平精选推荐课外阅读书目外，（经过一段时间的经验积累，我们将准备编写适合聋生课外阅读的校本课程。）还想办法为聋生畅通书源。如一方面根据家长的经济承受能力，指导学生订阅和购买各种书刊，另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读，并在班与班之间交换。另外，我们还和市少儿书店联系，为聋生办理了免费租阅卡和优惠购书卡，鼓励他们到书店去挑选自己喜爱的书籍阅读。市图书馆少儿部还长期为聋生服务，定期送一大堆新书、好书到我校给聋生阅读，这些措施都极大的丰富的聋生的阅读内容。（四） 培养阅读习惯，加强诵读积累“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”（叶圣陶语）培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当作读书笔记，以及要求家长协助监督等。同时组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。其次，要分阶段提出不同的目标。本学期我们要求语文教师根据每位学生的情况为其制定不同的阅读计划，让聋生的阅读切合自身实际，达到真正意义上的发展。再次，要教给聋生积累与运用的方法。如做好阅读后的搜集整理工作，指导他们把有关内容记录下来，并鼓励他们灵活运用到自己的作文中去。同时要求他们适当记忆背诵，把知识内化，丰富自身语库。此外，我们还准备筹办相关的展览以及和盲生共同成立校园广播站等，为聋生的课外阅读提供一片无限发展的天地，促使聋生的阅读成为自觉行为，为其今后的生存与发展打下坚实的基础。 五、结论语文课程标准把重视学生的阅读摆上了重要的地位，对于高年级聋生来讲，课外阅读在他们获取知识和信息，认识世界与自我，发展情感与思维，得到审美体验与享受等方面都将起到积极作用。通过本课题的研究，我们认为高年级聋生的课外阅读和课内学习是同等重要的。因而，我们将在今后的一段时间中继续致力于这方面的研究与探索，力争走一条求真务实的特教之路。参考文献： 1．李思纯主编．体验新课程（语文）．长沙：湖南教育版社．2002 2．杜殿坤编译．给教师的建议（上）．北京：教育科学出版社．1980 3．廖华主编．小学语文教学心理．长春：东北师范大学出版社 1996 4．朴永馨主编．特殊教育学．福州：福建教育出版社．1995年版 5．王晓柳，邱学青主编．特殊教育研究方法．南京：南京师范大学出版社．1998 6．谈秀菁．聋校语文教学研究现状分析．中国特殊教育．2003.2转自《南京特教学院学报》2005年第2期润“读”细无声——初探提高低年级聋生有效性阅读的策略 关闭打印[来源：本站|作者：马爱华|日期：2008-4-11|浏览92次]如皋市特殊教育学校 马爱华 摘要：阅读是获取科学文化知识的源泉。我结合聋生当前阅读的种种现象，试图从环境、课堂、网络三个方面加以探讨，努力提升聋生阅读的有效性，提高聋生的知识储量和质量，激发聋生的创造才能。 关键词：聋生 有效阅读 对策 聋生的语言文字能力是由聋生在不断的语言文字实践中学会的，在不断反复巩固的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才具有阅读能力和表达能力。[1]然而聋生的阅读现状却不容乐观，调查结果显示聋生觉得读书是一种任务，是一件苦差事。因此，引导聋生积极、正确地阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前聋校语文教学的一项重要的任务。为了寻求提高聋生有效阅读的途径，我结合聋生阅读过程中出现的种种现象，做了一些积极有益的尝试。 一、环境——聋生有效阅读的引路者 现象：聋生每天进出校门，都会看得到“如皋市特殊教育学校”几个大字，却很少有聋生用心去读过这几个字，因此低年级聋生说不出学校的名称，大部分中高年级聋生会写错。成因：聋生家长认为自己不懂手语，只要给他们吃饱穿暖就行了，对他们缺乏正确的引导，长此以往，造成了聋生对身边的语言文字视而不见的不良习惯。 对策：语言的学习离不开特定的语言环境，语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，而学校是聋生生活的重要舞台。书香浓浓的学校环境能在潜移默化中培养聋生阅读意识。教室是聋生生活的重要场所，因而我在布置教室时尽量做到让书香的气息弥散在教室每个角落。每个月我都发动聋生一起精心布置，这个月我们教室后的墙上贴着聋生喜闻乐见的、与生活息息相关的交通工具类、食品类的图画，并有文字说明；左边墙上贴上学生收集到的一些文字资料；右边墙上贴着本周推荐读物《小猫钓鱼》的海报，下方挂着相关的读物；前面的墙上贴着简短的标语提醒聋生去阅读；黑板报上开辟一块专栏让聋生来写一写今天和哪些词交了朋友。渐渐地，我发现聋生对阅读身边文字的兴趣越来越浓厚，停下脚步观赏、阅读的时间越来越多，谈及此类事物时参与积极性越来越高。 二、课堂——聋生有效阅读的主阵地 现象：课堂上，我们都会时不时地要求学生朗读课文。时间一长，就会发现聋生阅读时手在挥舞着（打手语），嘴里发出“啊，啊，啊”的声音，眼睛却在左顾右盼，相互取乐。成因：聋生的抽象思维能力极差，因而他们对抽象的语言文字比健听儿童更难以理解。因而他们在读课文时漫无目的，常常是小和尚念经——有口无心。 对策：课堂是聋生学会阅读的主阵地。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；加强对阅读方法的指导。[2]这就要求教师采用多种形式组织学生正确读书，使聋生具备学习和运用语言文字的能力。对于处于学习语言敏感期的中低年级聋生，课堂上我利用聋童耳熟能详的卡通人物（猫、老鼠等）来“教”语言，让聋生跟着卡通人物重复，从而理解语句的意思；对于积累了一定词汇的高年级聋生，在他们阅读前，我有意识的对所学文章要点提出一些问题和要求，迅速把学生带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，共同讨论，寻找答案。当然，教学时我还根据不同的教学内容提高参与意识：如我教《江南》时，会告诉聋生江南指哪里，然后让聋生去《中国地图》上找一找；会让聋生表演鱼在莲叶间嬉戏来吸引学生参与，在游戏中弄懂较为抽象的方向词。 三、网络——聋生有效阅读的蓝本 现象：自习课，我带聋生去学校图书室看书。然而，不到三分钟就有不少聋生表示已经看完了，要求更换图书。当我问他们从书中读懂了什么时，大部分聋生茫然地看着我，少部分聋生只能说出书上画了草、猫等。 成因：聋生的知识经验差，对语言、文字，甚至图象等理性材料相对应的条件反射与他们年龄极不相称。由于听力的缺失，聋生无法通过耳来感知语言，无法借助拼音来阅读。因此即使是图文并茂的健听幼儿的读物也并不是适合聋生阅读的最佳读本。 对策：网络资源将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动了聋生阅读的积极性，为聋生的阅读和学习提供了一个广阔的天地，解决了聋生无物可读的难题。我每节课最后五分钟播放动画故事给低中年级聋生看，辅之以形象生动的手语来了解故事梗概，然后再指导聋生去阅读故事书；我利用聋生对网络的渴求，引导高年级聋生在课外上网寻找适合自己的阅读材料，指导他们使用字典查找不懂的词的意思。这样有效地拓展了聋生阅读的范围和渠道。由于阅读材料与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学语言不是难事，而且可以和别人交流，增强他们的成就感，很大程度上调动了聋生的阅读积极性。 总之，作为聋校语文教师，我觉得应当充分合理地利用多种教学方法，科学地指导学生阅读，为聋生的有效阅读创设条件，引领聋生在阅读中走进文本，使阅读成为一种习惯，一种享受。如何强化高年级聋生课外阅读2007-09-2400:00:00商丘报业网 商丘报业网讯： 在课外阅读中，教师要重视阅读指导，创设阅读环境，激发聋生的阅读兴趣和阅读欲望，从而促进聋生的语文学习，以利于其生存与发展。精心设计语文教学活动带动课外阅读 丰富聋生语库，是发展聋生课外阅读能力的必备条件，在教学中把学过的词、句、章等转化为聋生自身的语言材料，成为聋生读写的借鉴，这是教学中的重要环节，教师应带领聋生反复练习，反复巩固。我们在学习了书本上的课文后，就给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学《中国石拱桥》这一课时，我们同时提供学生课外阅读《南京长江大桥》、《家乡的桥》、《北京的立交桥》、《桥梁远景图》等等各种有关桥梁知识的文章。营造阅读氛围激发聋生的阅读兴趣 兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说过：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”作为聋校语文教师，应将聋生领进书籍的海洋，让他们感到读书有趣、有味，诱发他们的读书热情。一方面，根据聋生的实际情况为他们选择合适的书；另一方面，举办了相关的知识竞赛、读书卡片展览、我喜欢的一本书（或一篇文章、一条格言警句）的介绍等活动。通过精心培养与指导，在校内形成了良好的读书氛围，使聋生愿意在书的殿堂里徜徉，让他们感到读书其乐无穷，促使阅读兴趣得以强化和持久。创设阅读环境丰富阅读内容 鲁迅先生曾经告诫青年朋友：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”对于高年级聋生来说，课外阅读不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，更要注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文学方面的书，还是报纸、杂志之类，只要是适合聋生身心发展的，都要鼓励其阅读。同时要注意创设阅读环境，如除了根据聋生的年龄特点和认知水平精选推荐课外阅读书目外，想办法为聋生畅通书源。一方面根据家长的经济承受能力，指导学生订阅和购买各种书刊；另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读。培养阅读习惯加强诵读积累 “要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”（叶圣陶语）培养聋生良好的阅读习惯，首先，要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当作读书笔记，以及要求家长协助监督等。同时，组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。其次，要教给聋生积累与运用的方法。如做好阅读后的搜集整理工作，指导他们把有关内容记录下来，并鼓励他们灵活运用到自己的作文中去。要求他们适当记忆、背诵，把知识内化，丰富自身语库。 制约聋生课外阅读的因素及应对策略摘要：加大聋生阅读量、大量积累语言材料是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。 关键词：聋生 课外阅读 制约对策 聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，拟从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。 一、制约聋生课外阅读的因素 据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。 1．汉语言基础与水平的制约 汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。 2．现代视觉媒体的冲击 视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。不可否认，视觉媒体开阔了聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。 3．读物的内容与数量上的限制 目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意，虽然有些聋生阅读的书籍、报刊、杂志为数不少，但是称得上真正阅读的则寥寥无几。另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，在选择读物上趋同于普通儿童，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果，同时也影响了他们阅读的兴趣。 4．语文教学的狭隘与偏执 聋校语文教学呆板僵化，同样制约着聋生课外阅读的兴趣。首先，聋校语文现行教材信息量严重匮乏、内容陈旧不能提起聋生的阅读兴趣，也不利于聋校语文教师展开教学，进行有效的阅读拓展与延伸，引导聋生进行更深层次的课外阅读。其次，聋校语文教师教学语言不能达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，聋生不能通过教师的讲解准确地掌握文本内容，对文字材料的阅读很难提起兴趣。再次，随着聋校高等教育的逐步发展与完善，聋校管理者将教育目标锁定在“高考”上，促使聋校语文课堂应试成风，阅读课堂拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，将多样化的文章内容拆散并抽象成简单的概念，这种阅读教学无法激活学生的阅读需要，更难以提起聋生进行课外阅读的兴趣。 二、应对策略 针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。 1．激活阅读期待，引导拓展阅读 聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。笔者认为可以从以下几个方面进行展开。 （1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展 如《假如给我三天光明》（第十八册1课）作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。 （2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸 如教学《背影》（第十八册2课）一文时可以引导学生寻找朱自清的其他散文，让学生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。 （3）以某一课文为基点，向其他关联内容延伸 如学习《我的伯父鲁迅先生》（第十六册11课）一文时可以向学生介绍鲁迅、介绍鲁迅的作品，勾起聋生课外阅读有关鲁迅文章的欲望。 （4）以节选课文内容为基点，向其他作者、不同文体扩展 比如学过《月光曲》这篇课文，就围绕月光这个话题，让学生展开讨论，古今中外有哪些作家的文章是涉及月亮的，顺势引导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的《瑟琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描写月光的优秀佳作。然后顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写月光，这样，学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。 2．加强阅读指导，促进高效阅读 “授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”聋校教师应重视聋生阅读能力的培养，加强阅读方法的指导，这样才能促进聋生自主高效的阅读。聋校教师应重点针对以下三个方面给予聋生一定的指导。 （1）读物选择的指导 聋校语文教师应指导聋生选择适合自己阅读的书籍，对于读物的内容、层次、形式进行有针对性的选择。教师在指导聋生选择书籍过程中不但要照顾到学生的阅读水平，而且应该考虑到学生的阅读兴趣，因人而异，各求所需，最大限度的满足学生的阅读需要。 （2）文本理解的指导 聋生阅读重要障碍是文本意义的理解。因此聋校教师应指导聋生如何科学正确地对待文本中不解的词句，指导聋生阅读过程中遇到生字时通过“查字典”“根据上下文猜测”“向老师同学请教”等方法进行理解。同时，教师应主动积极地为学生课外阅读搭造平台、编织纽带，为聋生走进文本架设桥梁，如学生阅读四大名著时，教师可以找来影视资料，让学生通过影像资料的观看，预先走进文本，走进书籍中的故事情节，从而降低阅读难度，提高阅读兴趣。 （3）读书笔记的指导 教师应指导聋生对语言材料进行深层次的阅读，对于阅读过程中遇到的优美词句、经典故事、名人名言等予以摘抄，以供复读与借鉴；对于阅读过程中内心的情感与体验、思考与见解用读书笔记的形式记录下来。从而促使聋生养成阅读习惯，促进阅读的深入。 3．开展读书活动，激励快乐阅读 聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。如组建“读书社”，与每位学生签订“读书合同”，给聋生阅读量上予以制约；再如开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。 4．构建阅读评价机制，保障持久阅读 聋校教师应积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生课外阅读的状况予以考查，对聋生持久阅读予以激励。在制定聋生阅读评价机制过程中，笔者认为应重点考虑以下几点。 （1）阅读数量的考查 定期对聋生阅读的数量予以考查，展开阅读数量上的纵向与横向比较。横向比较是指个体学生与其他学生阅读量的对比，从而激励学生读书的热情；纵向比较则是指学生一定时期内与上一段时期阅读量上的比较，这样可以促使学生对自己的阅读经历展开必要的总结。 （2）阅读能力的考核 对聋生阅读能力进行发展性评价。评价的方式是多样的，可以通过观察聋生阅读的方式，考查聋生对于阅读过程中出现困难的解决途径；也可与语文阅读测试相结合的方式考查聋生对于相应文本材料的理解情况，这种考查可以使教师动态掌握每位学生的阅读能力，从而为指导聋生阅读提供必要的依据。 （3）阅读效果的评价对于聋生的阅读情况，不但要从阅读数量上以及阅读能力上予以考查，对于聋生阅读的效果同样应该予以考查。阅读数量并不能代表阅读质量，阅读的能力并不能代表阅读效果，因此对于聋生阅读效果的考查应为阅读评价的重中之重。教师应采取灵活多样的评价方式对聋生的阅读效果进行全方位的考查，如开展“读书汇报会”等活动，让聋生说出自己读到的故事；通过读后感的写作，了解聋生阅读的收获等。 聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这是需要聋校教师深入探讨与研究的课题，本文笔者的阐述仅是自己的粗浅之见，旨在抛砖引玉，期待同行的指教与研究。栏目树形导航 | 首页 | 学校概况 | 新闻中心 | 政策法规 | 教育教学 | 课题研究 | 专业知识 | 师生园地 | 资源下载 | 多媒体预约 | 学校论坛 | 您现在的位置： 汕头市聋哑学校 >> 学校概况 >> 课题研究 >> 课题研究 >> 正文2010年4月19日星期一 中高年级聋生语文课外阅读情况调查报告 热 ★★★中高年级聋生语文课外阅读情况调查报告［作者：陈相俊 转贴自：江苏大丰市聋哑学校 点击数：1040 更新时间：2006-3-7 文章录入：zhou］【摘要】 本文对某聋校中高年级学生课外阅读情况进行分析和讨论.调查发现中高年级聋生虽具有一定的课外阅读意识,并能够经常阅读一些课外读物,但阅读的量不够大,对阅读材料缺乏恰当的选择,阅读的品质不高,有效阅读的比例偏低.笔者从聋生认知特点和阅读心理学的角度提出,聋生课外阅读水平的提高需要三方面的支持;学校要为聋生提供足够的课外阅读的材料和时间,教师应给聋生必要的课外阅读指导,家长应起阅读榜样的作用.【关键词】 中高年级聋生课外阅读调查调查目的 课外阅读是学生课堂学习的延续和补充,它不仅可以使学生开阔眼界,增长知识,发展智力,受到思想品德教育,而且可以弥补聋生听觉缺陷所造成的接受信息贫乏的不足,促进学生提高阅读能力和写作水平.尤其对于中高年级聋生来说,课外阅读显得更为重要,因为:1,中高年级聋生已掌握1000—2000多个常用字,能阅读内容较浅显的少年儿童读物,具备了课外阅读的语言文字基础.2,中年级语文教材坡度开始加大,课时紧,需要适时适度适量地给课堂教学提供广阔的知识背景,才能顺利完成教学任务.目前关于聋生课外阅读的研究很少,对聋生课外阅读的基本情况缺乏必要了解.笔者作此调查,旨在以管窥豹,了解现在中高年级聋生的课外阅读现状和存在哪些问题,并初步提出相应的改善措施和建议.调查对象和方法 选取某校58名中高年级学生为调查对象,主要采取问卷和个别访谈相结合的方法共发试卷58份,回收有效问卷45份;还对一些教师和学生进行了个别访谈,这些访谈内容只作为参照,补充说明一些问题,而不计入问卷调查统计中.调查内容 围绕主题安排了下列内容:你是否喜欢阅读课外读物你平均每天有多长时间用来阅读课外读物你喜欢阅读哪一类课外书你所阅读的课外书一般来自哪里父母对你阅读课外书持何种态度/你们学校图书室的藏书丰富吗你们教室里有图书角吗你们学校设有课外阅读时间吗你们的阅览室一周开放几次当你拥有一本课外书时,你会坚持读完它吗你能不能将你看过的课外书中的内容告诉同学你有写读书笔记的习惯吗请你写出你看过的课外书的名字. 在以上内容的基础上,增加了个别访谈的内容,如"教师有否对学生进行课外阅读指导","阅读情况良好的学生主要受哪些因素的影响"等.四,调查结果和发现的问题 从调查结果来看,中高年级聋生已有一定的课外阅读兴趣,他们最感兴趣的阅读材料内容具有紧张,惊险,有趣,好笑的特点,大部分的学生能够不定期地阅读一些课外读物.但是由于受环境和自身认识发展水平的制约,他们的课外阅读带有盲目随意性,不善于选择合适的阅读材料,没有掌握必要的有效阅读方法,造成课外阅读的比例偏低,课外阅读的作用没有发挥出来.具体分析如下:部分学生喜爱课外阅读,并把它作为一种业余爱好.表1 喜欢阅读课外书的情况选项非常喜欢喜欢一般不喜欢人数132642百分比28.957.88.94.4表2一周看课外书的次数选项3次以上2—3次一次0次人数201573百分比44.433.315.66.7从以上数据可以看出,共有86.7%的学生表示喜欢阅读课外书,93.3%的学生有看课外书的习惯.一些学生将课外阅读和自己的兴趣爱好结合起来,例如看一些体育,摄影,集邮,作文指导方面的书.这些书不仅培养了他们的课余爱好,而且扩展了视野,丰富了知识.(二)阅读材料具有紧张,生动,有趣,好笑的特点.表3 阅读课外书的种类选项童话漫画卡通故事小说历史故事报纸其它人数122128511512百分比26.746.762.211.124.411.126.7从以上数据可以看出,聋生最爱看的是卡通故事,其次是漫画和童话.从他们所列的课外书的名字来看,反映电视上经常播放的《猫和老鼠》,《九龙珠》等内容的卡通故事书最受他们欢迎.24.4%的学生爱看历史故事书,普遍集中在《三国演义》,《水浒传》(少年版)等书上,他们认为情节紧张,刺激,好玩而富有吸引力.这反映了他们阅读课外书大多停留在对内容的感知上,没有作深入的理解.调查中只有1名七年级的学生写到爱看《红楼梦》原因是"富有感情,引人思考".大部分家长没有对聋生阅读课外书给予支持,聋校为学生的课外阅读创设了一定的条件,但缺乏系统的安排和必要指导.表4 学校有无图书角及课外阅读时间安排项目图书角课外阅读时间选项有无有无人数2817045百分比62.237.8100表5 学校的藏书情况选项丰富不丰富一般不知道人数272142百分比60.04.431.14.4表6课外书的来源选项自己买找他人借父母送的在图书馆借的人数1315823百分比28.933.317.851.1 从以上表格可以看出,学校在教室设立了图书角,设立专门的阅读时间.4.4%的学生认为图书室的藏书不够丰富,4.4%的同学回答"不知道".只有17.8%的学生所阅读的课外书是父母送的.这说明学校和家长虽然给聋生创造了一定的课外阅读条件,但没有给予充分的指导和影响,还没有在聋生周围形成浓厚的阅读氛围.聋生的课外阅读处于较零散,自发状态. 聋生阅读的计划性较差,阅读带有很大的随意性.部分学生没有形成良好的阅读品质,阅读的有效性较差.表7 学生读课外书的状态选项尽快读完间断翻看只看一半随便人数217125百分比46.715.626.711.1 调查还发现,聋生还没有形成良好的阅读品质,有53.3%的聋生拥有课外书后不能坚持读完.62.2%的聋生选择了有写读书笔记的习惯这一项,但翻阅他们的读书笔记时,却发现仍停留在对个别词句的摘抄上,缺乏对书中内容整体意义上的把握和评价.57.8%的学生认为能将看过的课外书的内容告诉同学,但这些内容也仅限于卡通故事中的简单,好笑的情节.几点建议 聋生的课外阅读能力是在教师的培养下逐步形成的,它受学生自身的主观因素(如求知欲,已有的知识,学习的目标,)能力水平和独立阅读方法的掌握等)和外部条件(如教师给予的课外)时间,推荐的读物,提出的阅读方法,对课外阅读的组织和检查等)的制约.因此,教师必须为学生课外阅读能力的形成创造良好的条件,激发聋生的求知欲,加强课外阅读指导,从多方面培养学生课外阅读的兴趣和能力. 教师要帮助学生明确课外阅读的意义和作用,认识到课外阅读不是消遣,而是课内阅读的继续.要让聋生进一步树立课外阅读意识,积极主动地利用课余时间阅读.同时,学校要增加图书室的藏书量,定期开放阅览室和图书室,给予学生充分的自由阅读余地,使学生有书可读,有时间读书.(2)教师要帮助学生选择合适的课外读物.书店里的书琳琅满目,但是可供聋生阅读的图书只是一少部分,这与读物内容的思想性,艺术性及聋生现有的理解能力有关.教师要严格把好关,给聋生推荐有益于他们身心发展的好书.有的聋生只看漫画和卡通故事书,这对十几岁的聋生来说过于浅显.教师要逐步引导他们的阅读水平由初步感知过渡到深入理解,让他们在理解内容的基础上体会到阅读的真正意义. 教师要注意指导读书方法.聋生爱读书不等于会读书,还需要老师加以指导,介绍一些常用的读书方法.要求学生在读书时作读书笔记,学会圈关键词,疑难词查字典,摘抄优美词句做到眼到,手到,脑到,养成"边读边思"的读书习惯.同时,组织聋生交流读书体会,如讲故事,交流藏书等,充分激发他们的兴趣.另外,教师还要注意及时检查,了解聋生读了多少,懂了多少,记了多少.在语文形成性测试中,可作适当的检查,以推动和促进聋生的课外阅读. 充分发挥家长的榜样作用.阅读心理学研究表明,由于父母和儿童的相互作用是影响儿童在校的成就行为的最重要因素之一,因此建构良好的家庭阅读环境,树立良好的家庭阅读榜样,是促进聋童课外阅读的动机和技能发展的重要途径.教师要鼓励家长积极购买一定数量的书籍,把阅读材料的内容告诉孩子,或与孩子一起阅读等,在潜移默化中逐步提高聋生的课外阅读兴趣和能力.·上一篇文章：如何让聋生对数学感兴趣·下一篇文章：谈聋校语言教育的公平、民主与科学问题【打印此文】【关闭窗口】 最新5篇热点文章·学校每周工作安排（第1周）…[89]·学校每周工作安排（第2周）…[84]·学校每周工作安排（第9周）…[104]·不朽的精神 伟大的起点[92]·义务教育阶段聋校教学与医…[77] 最新5篇推荐文章·温家宝：要使教师工资不低…[1347]·无声世界里“我为舞狂”[454]·汕大学生与我校学生开展交…[357]·首届闽粤赣聋儿语言训练老…[735]·汕头聋校数学教学设计作品…[430] 相关文章没有相关文章| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权所有Copyright©2005－2006汕头市聋哑学校联系人:周跃辉 联系电话:(0754)88555626 电子邮件：z85155@163.com 联系地址：汕头市陵海一巷一号邮政编码：515041 【摘 要】为了让聋生养成良好的阅读习惯，不断提高自身素质，更好地适应未来社会的需求，对聋生课外阅读方法进行了探索，通过实践总结了几种方法：借故事活动诱读激趣；正确指导阅读方法，培养良好阅读能力；选择有益的课外读物；课外阅读与课堂教学相结合；开展课外阅读活动培养良好竞争意识。 【关键词】课外阅读；聋生；方法DeaflivinglessonoutsidereadingmethoddiscussionandanalysisZhangYun-xia 【Abstract】Forletdeaflivingtodevelopgoodofreadinghabit，continuouslyexaltationoneselfcharacter，betterlyorientationorientationfuturesocietyofdemand，rightnessdeaflivinglessonoutsidereadingthemethodcarriedoninvestigateandpassedpracticesummaryafewmethod:Lendthestoryactivityguidetoreadtoarouseaninterest;Exactitudeinstructionreadingmethod，developmentgoodreadingability;Thechoicebeneficialextracurricularbook;Readingoutsidethelessonandclassroomteachingcombinetogether;Openareadingactivityoutoftheexhibitionlessondevelopmentgoodcompetitionconsciousness。 【Keywords】Readingoutsidethelesson；Deafliving；Method 在聋校语文教学大纲中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的，“要有计划的指导学生阅读课外读物，养成良好的阅读习惯。”为了让聋生提高自身素质，更好地适应未来社会的需要，指导学生爱读书，读好书，培养良好的阅读能力具有特殊的重要意义。 1．借故事活动诱读激趣 兴趣是最好的老师，兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”聋生由于生理、心理的缺陷，导致抽象思维、认识能力、理解能力相对薄弱。讲故事活动、读书交流会就成为引导聋生读书的有效方式。例如：设立每周“故事会”活动，每学期举行讲故事比赛。这些竞赛活动极大地调动了学生读书积极性，激发聋生课外阅读兴趣，使学生从“要我读”变为“我要读”。 2．正确指导阅读方法，培养良好的阅读能力 课外阅读能使聋生开阔视野，丰富知识，增长智慧。课外阅读是聋生独立运用知识的过程，要提高语文教学质量，就必须加强课外阅读指导，巩固知识，熟练运用，提高学生独立阅读和表达能力。那么如何指导聋生开展好课外阅读养成良好的阅读习惯呢？ 2．1 克服“走马观花”的坏习惯。在阅读过程中，很多学生对文章的内容只是一目十行，较肤浅地去看，对他们知识的吸取，获取高尚的精神生活，效果不会明显。教师要善于指导学生运用正确的方法，按照一定的顺序去阅读。例如：在阅读《少年报》、《人民日报》时，要先看所有的版面，略知基本内容，再抓住适合自己阅读的部分进行重点阅读。 2．2 学会记读书笔记，提高阅读质量。人们常说：“好记性不如烂笔头。”指导学生在阅读中记录一些不理解的词语、句子或片断，丰富自己的知识。摘录时，需要学生多种感官的参与，逐渐培养了学生的理解、分析、概括等多种能力。根据摘录内容进行点评，让学生读读自己写好心得体会，对于学生的写作无疑会起到潜移默化的作用。 3．选择有益的课外读物 图书杂志丰富多彩，同时一些内容不健康的读物、盗版书报充斥市场，这些制约着少年儿童的身心发展，特别是聋生的鉴别力和分析力较差，而模仿力却特别强。因此，选择好读物，首先应依据学生年龄特点、知识水平和接受能力来确定。如：低年级学生适宜读图文并茂的儿童读物，中高年级的学生可推荐童话、名人故事、科普作品等读物。所选的读物要有教育性有益于身心发展，对学生的思想、情感、意志、智力、兴趣等方面具有良好的影响。 4．课外阅读与课堂教学相结合 学生面对的课外阅读内容是广阔的，多种多样的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，必须引导学生，寻找课堂教学与课外阅读的结合点。课外阅读是课堂教学的延续和补充。教师从课内带课外，充分发挥课堂教学对课外阅读的作用。指导学生用课堂上学到的学习方法进行课外阅读，用课外获得的知识促进课堂教学。如：学生运用课堂上所学到的整体设计教学法进行课外阅读，那么，课外阅读对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。 5．开展课外阅读活动，培养良好竞争意识 聋生的意志品质正处于逐步形成发展之中，往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动最大的工效就在于激发学生的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。同时，课外阅读还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。例如：学校开展的“童话故事会”、“红领巾读书读报活动”、“课本剧比赛”、“作文比赛”等丰富多彩的活动。这些文化活动氛围的营造，对于学生课外阅读兴趣的激发，阅读动机的迁移，阅读意志的冶炼，思想品质的培养，无疑有着课堂教学不可代替的作用。同时还能让学生增长知识，交流思想，培养了学生良好的竞争意识。 总之，聋生要想跟上时代的发展，获得更多的知识、信息，指导自己的行动，顺应社会的发展，读书、看报，提高阅读能力是必不可少的。 让聋生爱上读书案例及分析案例：聋生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。对于刚入学的聋童来说，其语言水平极其低下，他们需在聋校经过较长时间的系统学习，掌握了一定的文字及汉语组合规律之后，才能进行阅读。聋生到了高年级，掌握了一定的语言基础知识，这时阅读对他们来讲就显得尤为重要。聋生听力障碍，缺少来自生活中的声音刺激，因而从聋生生存发展的角度来讲，他们的内心是很需要通过课外阅读来弥补自身认知的缺陷的。我班学生大多来自农村，家长文化涵养参差不齐，对孩子的学习又不够重视，有的虽则关心，但不懂如何引导，很少涉及孩子知识面的拓展，养成学生没有阅读或不喜欢阅读的习惯，对阅读出现懒惰的倾向，孩子不喜欢阅读在我们教学中经常遇到，回家连书都不碰一下，感到读书是一种负担。家长无奈，向老师诉苦。“请老师多费心，多关照”等语言不绝于耳。我们班的小C就是这样一个不喜欢读书的孩子，课上我叫他看书，提问题，他总是东瞧瞧，西望望，回答问题总是牛嘴不对马脸。回家尽管爸妈强硬要求读书，他总敷衍了事。他连书都不摸一下，更谈不上阅读，他的母亲总是埋怨……了解这一情况后，当班主任的我，开始反思怎样培养他的阅读兴趣，让其爱读书。我选择符合七年级聋生的数学故事，如《爱迪生故事》《九兄弟故事》《让你变聪明》等书，课后：我有意找小C同学，我给他讲我要让他阅读的一本书的故事情节，当他听得津津有味的时候，我问他：“你听说过‘阿凡提’ 的故事吗？这本书谈起来很有趣，也很有教益。我希望你今天把它读完，明天讲给同学们听，相信你能讲很好的！第二天晨会课前，我叫小C到先由他准备的故事讲给我听，然后给他纠正、示范，应该怎样有表情地讲述。晨会课上，我找到适当的机会，悄悄告诉班上四个学习较优异的同学，希望在小C讲故事的时候要赞扬他，并告诉他，我们都喜欢听这个故事，请求他再多阅读一些故事书，在明天、后天给我们讲故事。一切都按计划进行。当小C给全班J讲故事时，得到同学的好评，受到很大的鼓舞，增添对阅读的热爱。其次，我找到小C的家长，和他们交流意见，要让孩子爱上阅读，家长要起起模范作用，给孩子营造一个读书的家庭氛围。每当小C回家读书的时候，要家长陪他看，有时参与讨论，增加孩子的阅读乐趣。现在的小C同学，不仅能在课堂上给同学讲故事，还能在课间操场上、学校的任意角落给同学讲故事，在他面前展现一个书的世界，知识的汪洋。他家里的人不再烦恼，这孩子真的变了。分析：教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。语文课程标准把重视学生的阅读摆上了重要的地位，对于七年级聋生来讲，课外阅读在他们获取知识和信息，认识世界与自我，发展情感与思维，得到审美体验与享受等方面都将起到积极作用。怎样让聋生爱上阅读，其关键教师引导非常重要，不强迫孩子阅读，而是根据学生需要，激发阅读的愿望与兴趣，再引导去读书。从心理学角度思考：某事物的奇特，符合思维，才能唤起内需及兴趣，励其志，推动发展，给孩子成功的体验。本案例中，孩子的赞赏，老师给他创造成功的氛围，才能激发他成功的欲望，形成好读书习惯。营造一个读书氛围，要求孩子热爱阅读，家长自己必须热爱阅读。苏霍姆林斯基认为：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决与此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。” 作为家长同样如此，一个民族的发展程度与国民读书的热情应该是成正比的。只有我们埋下头来阅读了，我们才有资格教育孩子主动阅读，深入思考。喊破嗓子不如做出样子，要求孩子做到的自己必须先做到。同时在家里，有家长陪读，产生竞争心理，迫使孩子更努力。让孩子爱上读书，必须老师和家长联起手来，为孩子营造一个读书氛围，在书香味中长大的孩子，必将永远与书为伴！
