在教学细节中让学生学会质疑

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1、在教学细节中让学生学会质疑的几点做法创新是教育的热门话题，是现代教育的重要特征。要善于培养学生的创造性思维，就应该让学牛敢于质疑、善于质疑,不能低估了学牛的思维能力和理解能力。鼓励和提高学生的质疑能力，不但更有益于创设问题情境，活跃学生思维和课堂学习氛围，提高教育教学质量，而且从人才学角度来说，还有益于培养难得的创新型人才。我们教师不仅要在课堂教学中设计一些有利于培养学生思维的问题,注重教学方法、教学程序的合理布局，鼓励、倡导学生自己学习、自己思考、自己想像,为学生提供一个宽松、民主、和谐的学习环境；而且尤其值得一提的是，我们教师要在

2、平时点点滴滴的教学实践细节中，多鼓励学生的质疑精神、多引导学生的质疑思维、多培养学生的质疑能力。下面就结合本学期的教学实例，谈谈如何在教学细节中让学生学会质疑。一、在课内外知识结合中鼓励学生质疑将课内外知识相结合，能更好地找到认知上相通处和情感上的共鸣点，能激发学生们难能可贵的质疑探究和钻研精神。比如，在七年级第八章第一节的教学屮，关于维生素的缺乏症，即脚气病，有同学把它误认为是脚气，更有同学提出问题：脚气和脚气病有什么区别？在此我发现并鼓励了同学们难能可贵的探究和钻研精神，并让学生通过翻找资料，交流讨论得出结论：其实脚气和脚气病不是

3、一种病。脚气一般是指足部的霉菌感染,可出现水泡、弥烂、脱皮、干裂、瘙痒等症状。而脚气病则是指维生素B1缺乏症，其临床表现为：1、干性脚气病:食欲不振、烦燥、全身无力、下肢沉重、四肢末端感觉麻木；肌肉酸痛，有压痛,以小腿肚的腓肠肌最明显，上、下肢肌无力，出现手、足下垂，严重者出现肌肉萎缩、麻木，膝反射降低或消失，常表现为对称性；婴幼儿还可引起声音嘶哑和失音。2、湿性脚气病：表现为浮肿，多见于足踝，严重者整个下肢水肿；同时出现活动后心悸、气短，并有右心室扩大，常可导致心力衰竭。3、婴儿型脚气病（脑型）：食欲不佳、呕吐、呼吸急促、面色苍白、

4、心率快真至突然死亡。二、有效运用直观手段来引导学生质疑直观的图示和实验，还有视频等直观手段，易于让学生获得感性认识，更易于活跃学生的思维。在进行七年级第十三章第二节的活动，不少同学提出了如下问题：怎样依据“图13-3蛔虫卵”来区分蛔虫的受精卵和未受精卵？我引导学生认真实验，并查找相关资料后，得出了如下结论：蛔虫卵分受精卵与未受精卵2种，两者在形态上不同。受精卵：短椭圆形，壳厚，外有一层凹凸不平的蛋白膜（有吋脱落）；内含一个圆形的卵细胞，细胞两端与壳之间的空隙呈新月形。未受精卵：较不规则，比受精卵狭长；壳与蛋白膜（有时脱落）较薄；内含反

5、光性较强的卵黄颗粒，呈油滴状。这样既很好地达到了活动目标，又很好地引导学生质疑，训练了学生的思维能力，一举两得。三、在知识的前后联系中进一步培养学生的质疑能力通过鼓励、引导和培养，同学们的质疑能力能得到进一步提高，甚至能发现教材中出现的差错。这是学生们发散思维的表现，是真止把书读通读透了的表现。在七年级第十一章第二节的学习中，同学们发现了教材中出现的两个问题：1、与肾小球相连的出球血管，是小动脉吗？2、肾小管真的具有重吸收作用吗？对于前者，通过联系前后知识进行比较和分析，同学拉认为最起码将其称为出球小动脉是不妥当的。理由：肾小球是个毛

6、细血管球，而与毛细血管相连的血管，血液流向毛细血管的应是动脉，血液离开毛细血管的应是静脉，而不可能两端都是动脉。对于后者，同学们通过识图分析后认为肾小管其实并没有重吸收作用。道理很简单，缠绕着肾小管的毛细血管才有重吸收作用，因为该节屮的图11-6"尿液形成示意图”的箭头是从肾小管指向毛细血管的，肾小管只不过是原尿流经的一个通道；相关内容也说得很明确：“当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质,如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等披。。。重新吸收进毛细血管中”同学们勤学好问的求知精神和善于质疑并解决问题的思维和方法，也得到我的进一步肯定

7、。可以相信，只要加以鼓励、引导和培养，随着学生质疑精神的激发和质疑能力的提高，学生中的创新型人才也被培养起来了。