浅谈手势在高中地理教学中的应用

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1、浅谈手势在高中地理教学中的应用临湘五中黄小兵高中自然地理教材中，有许多比较抽象的知识，要求有一定的逻辑思维能力和空间想象能力，是学生学习的难点和易错点。在教学小只要我们把它变得直观一些，就会使学生更容易理解。手势是最重耍的人体形体语言之一，在课堂教学屮应用准确适度的手势，既可以传递思想，乂可以表达感情，帮助学生接收和理解知识，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力，提高学生学习兴趣。地理教师利用手势向学牛表达某种地理事物或地理现象，以此来提高课堂教学效果，成为地理教学有效的辅助教学手段。下面通过实例来谈谈手势在地理教学中的应用。一、手势的指示性有利于地理方向的教学地理方向是学生学习地理屮比较难

2、理解又易记错的知识点，在教学屮可以利用手势來帮助理解。比如对“水平运动物体的偏向”的判断一直是学生学习的难点，学生虽然能记住偏向的结果，但在实际运用中常出差错，而利用手势就可以准确而迅速地作出判断。如图1,将手掌平摊，手心向上，手背靠着地平面（黑板、纸而），四指并拢，大拇指自然张开；移动手掌，使并拢的四指指尖方向与物体水平运动的方向一致，则大拇指指尖所指方向，就是物体受地传偏向力影响后的实际运动方向。这里需要强调的是，应记住北半球用右手而南半球用左手。以此可以方便地用来判断大气水平运动和大洋环流等的方向了。北半球用右手图1南半球用左手又如利用手势可确定地球自转、公转的方向和天球的旋转方向：口诀

3、：地右旋，天左旋。地右旋：用伸直的右手拇指沿地轴指向北极（北天极），其余弯曲四指所指为地球自转和公转方向。天左旋：用伸直的左手拇指沿天轴指向北天极，则弯曲的其余四指所指为天球旋转方向。二、手势可以将抽象的地理事物形象化自然地理中部分知识比较抽象，往往成为学生学习的难点。如在讲授“全球性大气环流”一节小的“七个气压带和六个风带”知识内容时，学生对气压带、风带这些抽象的概念难以理解，从而也很难记住这七个气压带和六个风带，这时我们可以用手势来帮助学生掌握这部分内容。仲开左手，手背朝向学生（如图2）,用手指表示高压，指缝表示低压，手指边表示风的流向。这些抽象的内容，通过一只手就把它形象化了，既降低了教

4、学难度，又利于学生的记忆。二二一极地东风带V一卵二—中纬西南风带副热茸一一东北信风带一赤道低气压4土站•］讣屮亠］,•u（广-V—氷南隹风带、卜匚—J—一中纬西北风带,亠3*心!3^二副极地低气压V：汽=极地咼压M乙Ff、极地东凤带乂如在“常见的天气系统”一节中，气旋和反气旋的内容是抽彖难理解的知识。该知识的过程和关键环节是：北半球的气旋——低气压——气流呈逆时针辐合（水平方向）——屮心气流上升（垂直方向）一一阴雨天气，也可借助手势来教学。把右手的拳头握紧，大拇指朝上伸直，大拇指指向代表中心上升气流，而舛指弯曲的指向表示近地面水平气流的逆时针旋转方向（如图3）。若是北半球的反气旋可用右手大拇指

5、朝下的拳头來表示，而南半球的气旋和反气旋则用左手来表示。这样非常形彖，也利于记忆。三、手势可以将地理事物直观化，将地理平面图内容立体化地理学科的一大特点就是实践性强，教学中可以用手势来帮忙。在学习五种基本地形类型时，我先让学生用橡皮泥按照自己的认知去随意的捏出自己认可的地形类型，再稍做纠正，然后再让学生用手势比也各种地形，那么抽象的知识也就迎刃而解了。如在等高线地形图的教学中，（如图4）把拳头看成是一个地形区，右边是该地形区的平面图，而左边是其等高线图，学生利用自己的拳头对照这两张图來认识地形名称，产生了很好的立体效杲，大大提高了学生的理解能力。在这里采用手势教学，既简单，又使用方便，还形彖生

6、动，能收到理想的教学效果。四、手势还可以把呆板的图形动感化，吸引和影响学生的学习注意力地图是固定的，而地理事物、地理现象的形成产生却是变化的，这也给学生的理解带来了一定的障碍，借助于手势我们也可以让地图动起来。如在进行“气压带、风带的移动”的教学时，仍可利用图2的手势。先在黑板上画一个岡表示地球，中间i田i-条线表示赤道（如图5）,用图2的四指表示气压带和风带，当太阳直射点变化时，四指随着太阳直射点南北移动，从而来理解气压带和风带随太阳直射点的变化而变化。又如在教学“锋面系统”吋，也可以利用两个手学來表示冷暖两种气团，通过手掌的移动来演示两种锋面的形成。另外如“板块碰撞对地表形态的彩响”的教学

7、也可通过双手来演示。通过手势的动态演示，让地图“活”了起来，而学生的理解难度也自然降下来了。从以上阐述可以看出，手势在地理教学屮还是非常实用的，手势教学简单、方便、灵活，显示了它实用的优势，在现代教学设备广泛应用的今天，手势教学仍不失为一种较理想的地理教学辅助手段。当然，所谓教无定法，除用双手外，还可用身体以及教室里的、校园里的许多东西去阐释学生难以理解的东西，这样,我们教学的资源空间就会变得更加