认知观与对外汉语教学

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1、万方数据2004年．兰月汉语学习Feb，?004第1期chlneseI。anguageLeamlngNol认知观与对外汉语教学卢英顺①(复旦大学中文系，上海2∞433)[关键词]认知；对外汉语教学；比较f隐喻[摘要]“认知”在现代汉语语法研究中有着不同的理解，本文采用了比较广义的观点，必汉语事实为例，说明在对外汉语教学中采用认知观的重要性。[中雷分类号]H195．1[文献标识码]A[文章编号]1003—7365(2004)01—0。67一04CognitiVeViewandTeachingChinese

2、asaForeignLanguageLUYing—shun(Ekpanmentofchlnese，FudanUnj"rsity，shanghai2∞43∞Key、’恤咀s：cognition；teachi“gChineseasaforeign1anguag。；comparison；metapllorAbstrad：Theterm“cognition”hasbeenunderstooddifferentlyinthestudiesofChinesegram—mar．Basedonthewideviewof

3、point，somefactsareusedinthispapertodemonstratethatjtisveryimportanttoadoptthecognitiveviewwhenweteachC“neseasaforeignlanguag已§O引言对外汉语教学方法，随着汉语研究方法和理论的更新，也在不断地有所调整，特别是三个平面理论的提出和逐步完善，给对外汉语教学带来了新的活力。尽管如此，有些语言现象，我们还是不能在三个平面理论的框架内得到有效的或者比较简单的解释。例如：①光线暗下来了。*②棍

4、子短下来丁。③这件衣服没有那件便宜／贵。④这件衣服不如那件便宜／*贵。而如果将近年来日益受到重视的“认知”观用之于对外汉语教学，解释这些现象则能起到事半功倍的效果，学生易于理解和掌握。“认知”一词在现代汉语，特别是语法研究中使用的频率越来越高，不同的人对它的理解也不尽一致。比较狭义的理解是认知语言学理论意义上的“认知”，而广义的理解还包括人对现实世界的“感知”。认知是人类认识自然界和社会的一种普遍心理活动，语言不仅是人类认知的工具，也是人类认知的产物，因而语言的结构、意义和使用就不可避免地打上了“认知”

5、的烙印，这种烙印显然不是“认知语言学”的杰作，而是“认知心理”的杰作。因此，从实用的角度考虑，本文持广义的认知观。下面以一些具体实例来说明认知观在对外汉语教学中的作用。§l各类乐器及与之搭配的动词在汉语中，表示乐器的问不少，常见的有”一胡、琵琶、吉他、箫、笛子、喇叭、小提琴、u琴、钢琴、电子琴、手风琴”等，与这些乐器胡搭配的动词有“拉、吹、弹”。这些动词与不同乐器词之问的搭配，是任意的还是有规律可循的?如果是前者，那只好让学生死记硬背；如果是后者，又应该让学生怎样掌握这种规律呢?可以肯定地说，它①[作者

6、简介]卢英顺．男，1962年生，博士，复旦大学中文系副教授。研究兴趣主要在汉语语法，已发表学术论文多篇。·67万方数据2。鍪筠月认知观与对外汉语教学h‰27。1们之间的搭配是有规律可循的。不过这种规律，我们难以在语义特征上找到。比如，吲是弦乐器的“小提琴”和“琵琶”，前者用“拉”，后者却用“弹”。如果从认知上来探求其中的规律，则是比较容易的。从认知上看，通过口来欧气而发声的乐器就与动词“吹”搭配，如“吹笛子”；通过手臂的左右拉动而发声的乐器与动词“拉”搭配，如“拉二胡”；通过手指的动作而发声的乐器则与动

7、词“弹”搭配，如“弹钢琴”。但“手风琴”需要说明一下：“手风琴”既有手臂的左右拉动，又有手指的动作，不过前者更为凸显，因而与之搭配的动词是“拉”而不是“弹”。这样跟学生讲，他们可以很快掌握动词和乐器词之间的搭配：吹箫、笛子、喇叭、口琴⋯⋯⋯拉——二胡、小提琴、手风琴⋯⋯⋯弹——琵琶、吉他、钢琴、电子琴⋯⋯⋯这种规律还可以类推到其他乐器上，如“拉大提琴”、“吹萨克斯管”等。这种规律对母语为汉语的人来说似乎很简单，简单得算不上是一种规律。可是在其他语言中却未必如此。英语中，与flute(长笛)、violin

8、(小提琴)、piano(钢琴)搭配的动词都是play，可见在汉语教学中总结出这一规律，显然是必要的。§2表差比的“没有”和“不如”句式现代汉语中，表示比较时有同比和差比两类，其中差比又有两种句式值得注意：⑤这花没有那花香。⑥这花不如那花香。从上述例⑤例⑥来看，这两种句式似乎可以相互变换。例如：⑦今年的收人没有去年的多。一今年的收入不如去年的多。⑧这山没有黄山好看。一这山不如黄山好看。但进一步观察会发现，并非所有情况下都能进行这样的变换。例如