脑科学研究者的成果显示

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1、脑科学研究者的成果显示，分组教学是教育所有学生的有效方式，因为它是进行个别差异教学的理想途径。学生会在相似能力分组屮获益，因为他们在这些分组屮可以获得更多的知识和技能，进行更有深度的学习。分组学习在小学班级屮是很常见的。它是指将儿童集中在一个小组里共同学习，可以为他们提供一种成长性的学习环境(Snwtny,2000)。在合作学习小组屮能实现了两个非常重要的功能：当我们感受到自身价值或者感受到自己被关注时，我们的脑会分泌快乐的神经递质：内啡肽和多巴胺。这些递质会使学生更加快乐地学习；另一项功能是小组提供了一个极好的社交和学习反馈的途径，当学生与其他同学合作时，他们可以得

2、到别人对自己思想与行为的明确反馈。也就是在互助性学习屮每个学生能展示自主学习成果，达到相互交流，取长补短，并深入开展探究性学习，共同提高教学效益。采用灵活分组策略，创建学生小组合作的基本准则，提供自主性的学习途径，开辟创新思维天地，建立合同式评价体系，让学生在愉快和谐的学习氛围屮，为完成共同的学习任务开展竞争学习，让学生在短时间内高频率参与学习,极大地提高教学效益，使教学达到最优化。一、创建小组合作的基本准则学习活动都具有自身的规律，要让学生把握小组合作的规律，提高小组合作学习的效益，就必须建立基本准则，以确保所有参与者都有机会参与活动和充分交流各自的想法，分享共同学

3、习的成果。首先教师结合脑科学原理和有效教学的基本理念，开展针对性的调查，初步创建小组合作的基本准则，并组织学生在班里面讨论这些基本准则，让学生充分发表意见，再根据学生的意见修改准则。使这些准则适合于学生的年龄特点，成为学生自己公认的努力去完成的行为准则，这就是：*倾听小组中其他人的讲话，并回应他人的评论。*轮流分享各白想法。*互相帮助。*尽你最大努力。*假如你不理解某个内容，说出来和小组其他成员一起讨论。*在需要的时候寻求老师的帮助。*假如你们在做什么上不能达成一致，就先转向下一个问题。“倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”，这些基本准则，产生于学生，适合于

4、他们，学生在小组合作学习时自己会尽力去做，这有得于增强学生学习的责任心，提高小组学习的效率，更重要的是还能培养学生具有良好、健康的情商。这些基本准则在实际实施中会出现千差万别的情况，教师应及时表扬做得好的，让他们谈执行的体会，树立榜样，让大家从实践屮体会执行的好处，从而提高执行的自觉性，学习“倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”等多种合作的规律，从而提高了学习的效益，也就提高了教学效益。二、提供自主性的学习途径根据学习目标和学生的兴趣、动机和任务的复杂程度水平建立组织各种各样的小组。让不同能力水平的学生学习相同的内容，也可以根据学生能力水平的不同，采用抛问题

5、的方法提出不同FI标，让他们完成不同问题的答案，并给他们分配不同的活动。在这里，教师的任务是为学生自主性学习途径，为他们确定不同的目标、要探索的不同问题和制订不同评估学习结果的标准，让不同水平和能力和学生在小组合作学习屮获得成功，赢得喜悦。例《圆的认识》，当学生学习半径、直径等基本概念后，我就没有统一按部就班的教学，而是让学生自己提出要研究的一些问题，以及如何进行研究：我首先抛给学生一个问题：“我们已经认识了半径、直径，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”这是一个引导性的问题，学生纷纷提出自己的研究内容，教师让学生畅所欲“研”，将他们的研究“对象”一一板书。

6、我又抛出学生第二个问题：“关于圆，需要研究的知识很多很多，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢。同学们想不想自己动手来研究研看到学生已经跃跃欲试，我给了些指导意见：“你们可以自由组合，确定研究的内容。交流时既要说明研究结果，更要说明是怎样研究的”。借助多媒体，我出示了引导性的表格：研究内容预期结果研究方法验证过程验证结果这份表格引导学生如何研究，学生无须填表。学生根据自己的水平和能力，白主选择内容，自行组织小组，开展小组合作学习，在近十分钟的研究时间，学生们很投入。按照上面的表格的引导，学生们进行了各自的成果交流，选择一个小组的情况介绍如下：生：我们小组研究的

7、内容是圆的半径。我们猜想圆有无数条半径，而且都相等。“无数条”我们是这样验证的：把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后发现圆上有许许多多的折痕，也就是半径。我们组还有同学不停地画，在圆里画出无数条半径。“半径都相等”，我们组是通过测量画出的半径发现的，结果发现它们的长度都相等。其他组的同学也进行了交流、补充。有说“将一个圆连续对折，就会发现所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等。直径长度相等，道理是一样的。”也有说“我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一点的距离应该都相等，而这同样也说明了半径处处都相等。”……交