高校图书馆元素养教育的典型实践与发展思考

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1、高校图书馆元素养教育的典型实践与发展思考（1•四川大学锦江学院图书馆四川彭山620860）摘要：元素养口2011年首次提出以来就受到图情界的关注，美国图情界的积极实践与研究也为元素养教育的本土化提供了借鉴。文章通过概述元素养的内涵及在美国图情界的实践进展，主要从元素养的核心领域一情感、行为、认知与元认知四个方血对元素养教育的本土化进行了思考。关键词：高校图书馆；元素养；信息素养；数据素养；素养教育屮图分类号：G252文献标识码：ADOI:10.11968/tsyqb.1003-6938.20170372011年，纽约州立大学阿尔巴尼分校的信息素养部负责人TrudiE.Jacobson与

2、同事ThomasP・Mackey在《ReftamingInformationLiteracyasaMetaliteracy^［1］（《修订信息素养为元素养》）一文中正式提出了元素养的概念。从此，元素养的科学性与适用性得到教育界、图情界乃至国际组织的高度关注［2］。美国大学与研究图书馆协会（ACRL）甚至将元素养理念作为核心理念指导了《高等教育信息素养框架》的修订［3］。在美国图书馆界，基于元素养教育的馆员教育与培养也随着元素养这一理念的广泛关注而开始付诸实践。国内图情界也于2013年开始关注元素养这一理念，并产生了一些研究成果。本文在概述高校图书馆特别是美国高校图书馆的馆员元素养教育典

3、型实践基础上，重点就我国高校图书馆的元素养教育木土化进行了一些思考。1理解元素养1.1元素养概念的提出背景信息素养作为信息社会描述人们具备的一种基本能力框架，自1974年提岀以来一直深受社会的认同，教育界也多次基于这一框架制定了信息素养教育方案与标准。然而，大数据时代的到来，使得信息素养的内涵无法涵盖社会的发展与人们的素养需求领域，于是前后出现了诸如艺术素养、视觉素养等多种信息素养的延伸理念去完善和补充信息素养所表现出的不足，有人也基于数据社会的发展特征和信息素养的内涵本质，提出了数据素养［4］这一信息素养的升级版概念。同时，面对Web社会的发展和社交网络的媒体信息去屮心化，与图情学相

4、关的多学科如计算机、传播等的交互、融合发展，信息素养急需一个能够顺应这些社会发展趋势、解决信息素养在当前社会发展瓶颈并得到所有人认可的新素养标准。1.2元素养的定义与内涵正如我国学者杨鹤林所认为的“元素养可理解为催生其他素养的素养”［3］—样，元素养就是一个在对相关素养理念和概念进行整合、吸纳的基础上，指导人们在现代社会具有信息获取、数据处理、知识分享以及综合辨识能力的素养框架。需要特别注意的是，正如元素养提出者Jacobson所指出的，信息素养仍然是元素养概念的基础和核心，只是在技术的应用、具体的技能、关注对象存在形态(如从信息丰富到了数据、信息与知识)有所区别而己［1］。有学者也研

5、究指出，关于元素养的领域主要有情感(Affective)、行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和元认知(Metacognitive)四个领域，但每一领域的培养目标包含丰富，如对元认知的教育与培养，就是要达到的学习者的为什么学习、如何学习、还需要学习什么、如何继续学习等自我剖析多个目标［5］。2元素养教育的图情界实践与进展2.1图情界元素养教育的典型实践在元素养理论提出者Jacobson的积极推动下，阿尔巴尼图书馆于2012年联合?醪耘u贾蔡4•筍Y制?学院、富尔顿蒙哥马利社区学院等高校的图书馆员、学科教师、教学设计人员一起设计了元素养协作学习及学习目标(Metali

6、teracylearningcollaborativeobjective),阿尔巴尼大学图书馆也开展了包括M()()C、将元素养设为主修课程等多种方式在内的元素养教学。其屮，积极实践具有典型游戏化教育的数字徽章学习制度是阿尔巴尼图书馆元素养协作学习项目的重要创新成果。数字徽章制度是将元素养最终学习目标设计为“元素养数字徽章”，将四个元素养协作学习分目标分别设计为“精明的评估者”“数字公民”“信息制作者与协作者”“自我掌控的学习者”四枚二级徽章，每个二级徽章再根据元素养教学内容的要求伸展出若干等级的小粒度徽章。待集齐所有徽章，就意味着学习者已经通过了元素养教育中涉及的知识、情感、自我反思

7、及实践能力等大量的学习挑战，学习者据此便可获取一枚“元素养数字徽章”［2］。此外，耶鲁大学通过“新生”图书馆服务项目，为每位刚入学的新生配备一位馆员，旨在提供学习研讨会和个人研究咨询。新生馆员不仅要指导学生正确地获取信息，而且耍引导他们分析信息的有用性，从而增强新牛的信息利用能力和知识创造能力［6］。美国德州大学阿林顿分校［7］、汉密尔顿学院［8］以及多伦多大学［9］等图书馆都面向新生开展了元素养教育课程，促使学牛了解信息利用方式，并培养其批判