(黄健)学科建设的现状和策略

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1、永安镇中心小学学科建设存在的问题及对策习水县永妥镇屮皿小芳黄健学校学科建设是学校建设的一项根本任务，是学校提升教学质量的关键，是提高教师索质的重要途径。根据我镇教育教学存在的实际情况，我镇完成了语文科、数学科、综合科三个学科的建设工作，现就对三个学科建设存在的问题和相关对策报告于后：一、我镇当前学科建设存在的问题1、学校管理不到位，保障条件不合理2、缺乏具体规划3、教师上课思路不清，教学目标、教学重难点得不到体现4、教师教学观念陈旧5、对学生的评价单一6、忽视对《课程标准》的解读二、针对问题采取的措施-制定科学合

2、理的学科规划2、转变教师观念，全面推进素质教育3、加强教师队伍建设4、建设科学合理的管理机制，保障学科建设的顺利进行5、优化课堂教学，改变评价机制6、注重学生创新精神和实践能力的培养一、语文科(-)、我镇当前语文教学现状白基础教育课程改革实施以來，农村小学教学发生了可喜的变化，教师也由以前的主导者走向学生学习的“组织者、引导者、合作者”，但是由于我镇教师对课程改革认识不到位，对素质教育理解偏差，没有认真解读课程标准、了解学生、分析教材，很多教师在课堂教学中仍用传统教学模式，备课照抄“名师”教学设计，从不深入分析教

3、学内容、理解教材；编写教学设计流于形式，应付检查；上课时提着一本不切学生实际的“名师”教学设计照本宣科，学生听得摸不着头脑；教师把学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见；有的教师上课看似热闹，对问题没进行精心设计，老师问，学生答；学生格作业安排教师没有精心设计，只是机械重复抄写词语、古诗等，有的以应付考试而进行大量练习，忽视了学生主体的白主、合作、探究能力培养,学生学习兴趣没有得到激发，课堂缺乏活力，教学效果不高，主要表现在以下几个方面。1、教师上课设计思路不清，目标，重点得不到体现一是教学设计

4、环节复杂，设计问题多，设计问题不精练，学生主体性没有得到体现。教师提出问题，学生没有思考的时间，没有交流的时间，探究性学习,合作性学习得不到充分发挥。二是学生自主操作的吋间少。课堂丄，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所以，自己讲个不停。学生只有坐着听，很少自己动脑想、动手做、动嘴说。三是重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。老师会反复讲文章表达了一个什么思想（事实上，大多数情况下这个思想是老师引着说出来的，并非学生自己感悟总结岀来的）；让学生反复读，体会这个思想；继而拓展，进行思想教育。很少注意作者是怎样表达出这个思想的。

5、把语文课上成了即不是语文课也不是思品课。四是教学内容不与学生生活体验相结合，不与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习。2、教师不及时更新教学观念、跟不上教学改革步伐。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文素养的培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有结合课程标准，没有把培养学生的听、说、读、写、口语交际、语文实践能力作为提高学生的整体语文素养为教学的重点。一是教学方法不创新。由于长期受传统的教学方法影响，很多教师的

6、语文教学仍是按“识生字一给课文分段一归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听、说、读、写、训练。二是学习主体性不明确，没有调动学生的学习积极性，学生学习热情不高。彳艮多老教师根本不管什么课程标准，依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否右意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚

7、持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。3、忽视了语文课程标准。新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试指挥棒的影响,语文教师在语文教学的培养目标上，忽视语文工具性和人文性。教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生知识添装的“容器”o教师在课堂教学上为努力完成预置目标而不懈地进行知识训练，忽视学生创新精神和实践能力培养。4、对学生的评价单一。新课程强调：语文

8、考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性;重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究