高中语文有效课堂策略浅探

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1、高中语文有效课堂策略浅探攀枝花市西区第十二小学校杨帆内容摘要：当前课堂教学中冇效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章重点探讨了语文课堂冇效教学的基本途径。关键词：语文课堂；有效教学；策略当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的冇效性。所谓“冇效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果,追求效益。“冇效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。新课程提岀了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、口我解读

2、，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未冇的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了门身的主导地位,把课堂完全交给了淫生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的吋间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？我们不妨再重新解读《课标》吧。新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新

3、课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激丿励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。“在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是'师生平等对话的首席'，而必须确保对文木衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自出沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。”①因此，从这一意义上说：语文课堂教学的冇效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。一、找准基点（即“教什么”）长期以來，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的

4、现象，40分钟的-节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、屮心捉炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文木教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得冇个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的有效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的口标。勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课吋也严

5、格遵循教参上的教学廿标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标,结杲是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，而对具体的人而设定目标，才能真正做到冇的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根拯学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。在学习《琵琶行》吋，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落Z恨，互为慰藉Z情冇着千丝刀缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如

6、此动人心扉？何以最终引至'江州司马青衫湿？因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，冇实效性的。二、设计亮点（即“怎么教”）“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧和意识。1、驾驭全局处设亮点学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文木的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学

7、生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹纟刍一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，如教《变形记》可抓住“变形”二字，从而带出对“人物形象的变形、社会心理的变形、艺术手法的变形”这三个层面的理解。教《宝玉挨打》可以从“宝玉挨打事件上集中反映了哪几种矛盾冲突？”为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文屮表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说

8、读写训练的