高职《塑料成型工艺及模具设计》课程工学结合教学模式实践及探索

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1、高职《塑料成型工艺及模具设计》课程工学结合教学模式实践及探索【摘要】《塑料成型工艺与模具设计》是高职模具设计与制造专业核心课程，应努力实践工学结合的教学模式，整合学院独立的实习室训室，组建''校中厂”，更新课程体系，创新理论与实践的交叉教学，将信息技术手段应用在理论教学中。【关键词】工学结合；校中厂；课程体系；理实交叉一、“校中厂”建设与经营思路探索工学结合教学模式的实践，需要建成具有“厂中校”、“校中厂”功能实训基地及理实一体化专业实训室。可以探索整合高职院校现有普通机加工实训室、数控加工实训室、特种加工实训室、模具设计与制造实训室、逆向工程实训室等

2、，成立能够进行模具设计、制造、营销为一体的材料成型校办工厂。工厂的经营首先进行塑料产品（贴近生活的日常用品，如：塑料凳子、垃圾桶、盆、保鲜盒、碗等）的生产,向校内师生销售，逐渐向周边商铺、学校推广，形成院校自主品牌，扩大社会影响，吸纳企业合作项目。通过这种真实的生产环境，从而形成集教学、训练、生产、销售于一体的创新型职业教育人才培养模式。改变现有实训室只能进行单课程单科目的实训项目现状，提高实训室利用率，推动模具专业及相关专业一系列教改。详见图1。图1模具生产流程二、基于工作过程的课程体系建设图2'‘项目导向”教学流程图通过对模具设计与制造专业的工作过

3、程进行系统化分析，以职业岗位要求为目标取向，以工作过程为导向，以岗位应用为主旨，以具体的模具产品项目为载体，以"校企联动、工学接合”为指导思想开发课程的教学项目；以"项目载体，任务驱动”方法组织课程的教学内容，开展学做一体教学；以学生"学中做，做中学”，团队合作，激发他们的学习兴趣，提高解决实际工程问题的能力和自主学习的能力。使其通过直接体验，对上述教育情境产生感性认识，最终其方法能力、社会能力和综合能力都得到提高。详见图2。三、理论教学与实践教学穿插进行为了更深入理解课堂学习内容，分层次分阶段进行实践教学。如在课程的前期，即学生还未接触专业课时，先组

4、织学生到工厂进行参观实习，增加学生感性认识。在开设课程中期，安排一周的塑料模具拆装与测绘，让学生自己动手装配、绘制模具，弄懂工作原理，掌握每种模具的结构特征。在整门课程教学过程中，安排三个课程实验，使学生对学习的阶段性内容有进一步的加深。在专业课程结束后，进行两周的课程设计，以巩固和深化课堂所学知识，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。经过一系列由理论到实践，再由实践到理论的反复交叉训练，使学生对塑料模具从生疏一认识一掌握，最后能根据产品要求设计出合格的模具，达到企业所需的专业素质，符合现代社会的需要。在课程理论教学基本完成之后，安排较长时间(4周)

5、的模具工程综合实践，通过一副模具完整的研发过程训练，让学生体验模具投产评估、模具造价估算、模具的设计、原料采购、制造工艺制订、实际加工和装配、试模等模具开发全过程。四、信息技术手段在理论教学过程中的应用课程教学手段的改革措施是加强现代教育技术、手段的研究与应用，课程理论教学全程采用电子教案和课件，运用了网络技术，使学生对模具的结构及动作原理了解得一清二楚，结合动画也能很快读懂模具二维图，给教师留下更多时间介绍模具设计的方法和技巧。扩充了信息量，同样的教学时间可以讲清楚更多的问题，或者同样的内容可以用更少的时间介绍，同时把网络收集来的新技术、新工艺知识添

6、加其中，可提高学生的求知欲，大大提高了教学效果。参考文献［1］闫金奎，孙胜利.工学交替教学模式改革初探［J］.教育与职业.2009(6)［2］张琳，党杰•基于项目教学法的塑料成型工艺与模具设计课程改革［J1.2009(2)