克服阅读障碍构建阅读生态

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1、克服阅读障碍构建阅读生态——关于校园无障碍阅读的几点思考安溪龙门中心学校蔡坤耀安溪县教育局王佳敏局长提出：中小学要扎实推进校园无障碍阅读活动，要把阅读做为学校教育的核心课程。那么，何谓无障碍阅读呢？所谓无障碍阅读,是指通过激发阅读兴趣、营造阅读氛围、改善阅读环境、搭建阅读平台、丰富阅读课程，让孩子能够“一本书一本书的读下去”，从而形成可持续阅读生态的一种阅读理念。这一理念的提出，对于推进校园整体阅读，提高阅读成效，避免阅读形式化和功利化，具有重要的现实意义。一、克服认识障碍，让孩子重视阅读著名学者余秋雨说过：阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平

2、庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。清代大学士李光地也在《家训•喻儿》中写道：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇。”这些大家的观点足见阅读对人半成长的重要性。那么学校应该如何引导孩子在认识上重视阅读呢？1.学校要重视。学校应该在行动上重视阅读。之所以提出在行动上重视阅读，是因为还有许多学校只是在浅意识上或口头上重视阅读，而没有付诸有效的实践。比如：有的学校虽然有阅览室，但阅览室长期关闭；有的学校在也在走廊放置书柜，但书柜却长期上锁；有的学校也设置开放书架，但书架上的书寥寥无几；有的学校投入大量财力进行硬件建设，却没能引导孩子积极阅读，设施的陈设成了面子工程。这

3、些现象背后是学校对阅读的“伪重视”和形式化。学校重视阅读，就应该从氛围、硬件、制度、课程方面着力，将认识转化为有效的行动，努力构建阅读的乐园，引领师生热爱阅读、实践阅读。清华大学附小就是通过引导孩子开展主题阅读，构建阅读体系，创建主题阅读课程，从而成就了学校的再次跨越。2.教师要重视。教师应把引导孩子热爱阅读作为应有之任。首先，老师自己要重视阅读，乐于和孩子交流阅读的感受和收获，引发孩子情感共鸣，并产生积极的阅读兴趣。其次，老师要帮助、引导孩了选择读物，组织开展班级图书漂流，增加班级图书饱有量，为孩子创造良好的阅读条件。此外，老师要经常性为孩子提供读书交流、展示的

4、平台，善于发现孩子的点滴成长，为孩子创造各种交流机会，主动把阅读纳入课程和评价体系，积极引导、激励孩子主动阅读。3・家庭要重视。家庭教育作为教育的重要组成部分，也应积极参与阅读共建。家长的一言一行对孩子的行为具有至关重要的示范意义，父母热爱阅读，孩子自然也会爱上阅读。然而现实中很多家庭并没有意识到这一点，许多家庭没有藏书，或者藏书量微乎其微；许多家长自身没有阅读的习惯，也就不可能对孩子进行行为示范。因此，学校应该通过多种方式引导家长参与阅读。如邀请家长参加学校组织的阅读沙龙、专题讲座，开展家校共读活动，帮助家长树立阅读意识。二、克服硬件障碍，让孩子有好书读有些中小

5、学，特别是规模较小的偏远学校，学校藏书量严重不足，没有达到基本生均图书标准；有的学校图书室内的图书大多是一些老旧的陈书，常年不更新，不能唤起孩子的阅读兴趣；还有的学校图书室没有建立有效的借阅制度，图书常年“雪藏深闺”。如何破解学校图书少、图书旧、图书常年“不见光”的问题，满足孩了有书读，并逐步实现有好书读的愿望呢？1・加大投入，提高藏书量。根据《福建省中小学图书馆建设标准（修订）》要求，至2010年，学校生均图书应达到教育部提出的I类校初中40册、小学30册，II类校初中25册、小学15册的要求。要达到这样的图书配置标准，学校应将购置新书纳入每学期的用款计划，通过

6、学生自主选择、教师推荐的形式定期更新图书，不断丰富学校的图书种类，提高馆藏图书的数量利质量。2・创新形式，盘活图书资源。通过开展同区域甚至跨区域的校际图书互换、图书捐赠，也能有效缓解学校特别是办学规模较小、办学经费不足的学校图书少、旧等问题。对于城区、镇区等家庭条件较好的地区，也可鼓励孩子积极将家庭藏书带到学校与同学分享，从而盘活社会资源，提高图书使用率。另外，还可以积极争取政府或社会公益机构帮助学校改善阅读条件。如第六小学2011年通过省关公委立项创建了省级示范图书馆，长坑中心小学通过携手“担当者行动”等,在较短的时间内提高学校藏书量和图书管理水平。3・简化手续

7、，畅活借阅通道。三年来，我县中小学积极创新图书分布形式,在校园公共活动场所、教室、走廊合理分布阅读区域，把深藏在图书馆（室）中的图书搬到教室图书角、开放式书架上，极大方便孩子随时随处阅读，真正做到“想读就读”。同时，通过提高图书的“见光率”，增加孩子与图书亲密接触的机会，有利于潜移默化培养孩子与图书的亲近感。但在增加供书节点的同吋，还要对图书的分布进行科学安排，如在低年级多放置一些拼音、彩绘读本和故事性较强的图书，中高年级则应侧重有一定深度，成系列的书籍，满足不同年龄段孩子的阅读需求。三、突破心理障碍，让孩子喜欢阅读以色列人在孩了牙牙学语时，就在书本上涂上蜂蜜让孩

8、了去舔，让