人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书介绍

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1、人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书介绍课程教材研究所小学语文课程研究开发中心一、教材改革的重点教材是严格按照课程标准的精神和日标，进行编写的。老师问：改否？只要课标改，我们就改，教材是验证课标的。1.致力于全面提高学生的语文素养，达致三个目标的整合(1)注意体现目标的整体性。课标提岀了“全面提高学生的语文素养”的基木理念，这是对□往目标的一个发展，它的内涵非常丰富，乂具体化为三个维度，我们把它综介起來，就是对目标的总体认识。这三个维度体现了国家在学语文、学做人上对学生的耍求。第一个维度侧重于学习做人，片两个维度侧重于学习语文。学习做人，关系到

2、接班人的''德”，学习语文，关系到接班人的“才”和"能”。三个日标不是割裂的，而是相互联系、融介的，特别是情感态度价值观就应该在过程方法、知识能力中贯穿，而不是另外再生一个。改变单打一的方式，如“拼音”，渗透学词、学句训练、朗读训练，渗透情感态度价值观的陶冶，受到美的教育；乂如“识字”，不在于认儿个字，贯穿情感态度(热爱祖国的语言文字),培养良好的识字习惯，语文学习的儿个环节中，都冇助于全面提高语文素养。精选课文。课文是进行语文教育的主要凭借。人教版教材课文文质兼美，是学生学习语文的范文。每一篇文章，都不是拿來就用。肖复兴修改，不仅语言好，内涵也很

3、丰富；吋代感强，关注全社会、全人类关注的热点。实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时，重视对学生进行革命领袖和革命传统教育，并对一些传统课文赋予新的内涵。如，低年级教科书编排有：写邓小平同志1985年在北京天坛公园植树的《邓小平爷爷植树》；写毛泽东主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井的《吃水不忘挖井人》；写被口木侵略军杀害的小英雄《王二小》；写引导学生继承和弘扬雷锋精神的《雷锋叔叔，你在哪里》；写周恩來总理与傣族人民一起过泼水节的《难忘的泼水节》；写革命导师列宁善于观察的《蜜蜂引路》等。中、高年级教科书编排有：写革命导师列宁关心、爱护儿

4、童的《灰雀》；写宋庆龄小时候守信的《我不能失信》；写孙中山小时候刻苦学习的《不懂就要问》；写门求恩冒着枪林弹雨抢救伤员的《手术台就是阵地》；写周恩来总理少年时代发愤读书的《为中华Z崛起而读书》；写机智、勇敢地同日本鬼子战斗的少年英雄《小英雄雨來》；写在抗美援朝战争小英勇献身的《黄继光》等。再如，五年级上册教科书专门编排了一个“走近毛泽东”的单元，有《七律•长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《争画》，不单有表现毛泽东领袖的风采，也有表现他普通人的感情和诗人的风采。目的是让学生全面了解毛主席，感受到毛主席不仅是一位伟人，还是一位文学家,—•位慈爱的父

5、亲，一名普普通通的人。（2）体现教学目标的阶段性课标中关于每个学段的目标是我们把握阶段目标的重要依据，我们要反复领会。另外还有一个认识：某些目标，虽然在阶段目标中提出，但是在每个阶段都应该体现。如前言中，不可能分出具体的层次，我们必须把它落实到阶段H标中，不应该忽视。又如，有些hl标在低段提出，在中高段就没有提，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”o这些目标仍然是应该十分重视的，要综合起来，加以落实。（3）体现教学目标的连续性。H标之间不是割裂的，注意相互之间的联系和衔接。一年级上册，比较多的注意与幼儿园的衔接，了解他们的学习生活，尽量使他们学得活泼、冇兴

6、趣。一年级是起步，要开好头，起好步，养成好的习惯。如，写字的安排，字写得少，养成好的写字习惯，我们特别注意关注培养学生的兴趣、好的习惯。我们编屮年级教材的吋候，注意低屮的衔接，使它们成为冇机的整体，自然过渡。编六年级下册教材，考虑如何与中学衔接的问题。1.教材编排显现语文的特性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文具有工具性的认识的来不移，在语文单独设课六十年后，才写进语文大纲。语文教学落实丁具性目标没有错，否则每哟必要开设语文课。课改以前在这方而的问题是，我们在工具性和思想性之间摇來摆去，而忽视了语文课的另一个重要特性——人文性。

7、语文本身就是文化，课程内容充满了人文色彩，语文课程完全可以提升学生的人文索养，弘扬人文榕神。山于这一基木特点，阅读教学教材不是呈现出这样的一个系统：严密的知识体系，按照概念、判断、推理的逻辑序列，语言文章文学方而的知识和原理，再加上一些例子和供学牛操练用的习题，例子用來说明知识和原理，习题的操练是为了巩固知识和提高运川原理的能力。语文教材与莫他各门课程的教材不同,它呈现在学生而前的是，一募幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故爭……场景、形象、意境、故事，需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通

8、过感悟去获取。只有在这样的活动中学生才能与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情，这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得