倍的认识和求一个数是另一个数的几倍说课稿

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1、倍的认识及求一个数是另一个数的几倍各位评委好！我是雨冲小学数学教师，很有幸参加王红名师工作室以说课形式开展的教研活动。今天我说课分为以下步骤进行：一、说教材(-)说课内容：说课的内容是苏教版小学三年级第五册第一单元第三课时，第5-6页的《倍的认识及求一个数是另一个数的几倍》。(二)教材的地位及前后联系“倍的认识，，是第五册第一单元“两、三位数乘以一位数的重耍内容之一，在学生已经熟练掌握表内乘法的基础上，为生活中数学应用而设计的•个知识点。教材从这里开始教学有关两个数的倍数关系的生活问题以及思维方法，也为

2、以后学习因数与倍数打下坚实的基础。教材以让学生实际操作为基础，做到由浅入深，由具体到抽象，内容安排是科学的，符合学生的认知特点。根据新课程要求以及学生的认知水平，我设计了三点教学目标：知识目标：初步建立“倍'‘的概念。能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍,理解“几倍''与“几个几"的联系。能力目标：培养学生观察、推理、迁移的能力及有条理的口头表达能力。情感目标：培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识。教学重点：建立“倍”的概念，能说岀和摆岀一个数量是另一个数量的几倍。难点

3、：理解“倍珂勺概念与除法含义的联系。（三）教具.学具准备教具：多媒体课件学具：10根小棒、10个动物圆片、10个卡通圆片二、说教法为了的实现教学目标更好突岀重点，突破难点。本课一开始我就创境情景导入新课然后组织学生进行操作探究倍数的概念，将抽象的知识形象化在教学中,我主要采用以下教学方法：直观演示、自行操作、引导探究、观察比较、问题讨论等方法。在教学中通过引导与探究，让学生活动中对倍数的概念有初步的认识和建构，由抽象知识过渡到形象思考，由感性认识上升到理性认识。三、说学法新课标指出，课堂教学不是要学生学

4、，而是学生会学，在学习之前，虽然学生对表内的乘除法有一定的认识和基础，但只停留在形象思维的理解。为了让学生对乘除法有更好的认识与理解，我引导学生经历动手实践——自主探索—活中学、学中用等一系列探究过程，让学生在这些过程中体会学习的乐趣和学习的价值。并在过程中体会学习的艰辛和取得成功时的快乐，让他们的个性得到极大的张扬，智力得到实实在在的发展。根据学生由感知到表象再到抽象的认知规律，我把教学环节分为四个阶段：第一阶段㈠设计问题情景，寓学于情新教学理念指出，学起于思，思源于引。所以创造符合学生认知水平又贴近

5、学生生活实际的数学情景，会增强学生的学习兴趣，激发学习热情。在教学伊始，我创造了以下教学情境。今天，老师带来很多小朋友和我们一起学习，大家看一看是什么？小朋友来说说动物的只数。（课件出示）花猫有1个2只小狗有2个2只小鸡有4个2只教师：同学们说得很好，我也说一句，小狗的只数是花猫的2倍，你们知道这句话是什么意思吗?（在学生感到迷惘时，揭示今天的学习内容。板书：倍的认识）通过学生对喜闻乐见的生活情景的观察，分析，汇报的过程。既复习了的乘法的意义，又提出了新的数学问题，很自然的激发了学生参与兴趣和急于了解新

6、的数学问题的心情，可谓是一箭几雕。第二阶段（二）质疑引新，探究交流课堂教学是师生之间、学生与学生之间一种互动、交流、共同发展的过程,根据这一理念，我把第二阶段分为四个层次：1、动手操作活动开始前，我向学生阐述我给你们准备了一份学习用具，两种不同内容的小圆片，请把它摆在桌子上。请小组分分工，动手摆一摆。⑴动手操作（老师在黑板上出示）第一行摆：2个动物图片成一堆第二行摆：像动物图片摆法一样把卡通图片摆成2堆老师想请一位小朋友在动物图片下面再用小棒摆3堆，每堆数量要和上面一样多？（让学生说应怎样摆，再指名摆）

7、说说摆法，归纳：要2根2根地摆，每2根之间要有一定的间隔，这样我们才能很快地把图看清楚。⑵一起观察：说说自己从中知道了什么？（3）教师根据学生的不同看法揭示倍的含义，指着学生摆的两行卡片小结：第一行摆了2张，第二行摆了2个2张，我们就说，第二行卡片的数目是第一行的3倍。（板书）（4）观察第三行的小棒和笫一行的动物图片，又怎样表示倍数呢？指导学生模仿因为第一行摆了一个2,第三行有3个2,所以第三行小棒的数目是第一行动物图片的3倍这样的句式说话。指名说、分组说、集体说。（5）变式训练：教师在第三行添上2根小

8、棒，问：第三行里有几个2根?第三行的小棒数是第一行卡片的几倍呢?为什么？让学生同桌两个互相说一说，然后点名说。（第三行是第一行的4倍，因为第一行有1个2,第三行有4个2）。（6）岀示前面的动物图，“你现在知道为什么老师说“小狗的只数是花猫的2倍匹耍求小朋友看图用“因为…所以…说出小动物之间的倍数关系。集体说、同桌说、全班说。看图你还能一句不一样倍数的话吗？（小鸡是花猫的4倍）（7）师生竞赛老师摆三张，请学生摆出老师的三倍。请注意之间要有一定