优化教学目标-提高课堂实效性

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1、优化教学目标提高课堂实效性南京市孝陵卫中学小学部王芳新课程实施是一场以教育价值导向的教育变革，它新的教学理念和课程观对教师平时习以为常的以“知识技能”、“应试”等为中心的教材教法的教学设计模式提出严峻的挑战。要提高新课程实施的质量和水平，必须努力提高教学设计水平。为了积极探索新课程背景下，课堂教学设计的应用理论和基本操作模式，深化新课程课堂教学，努力实现课堂教学的实效。在实践中，我们认识到，学生有效学习和教师有效教学是辨证统一的。学生的有效学习建立在教师的有效教学上。因此，提高教师教学设计的素养，实现教师的有效教学至关重要。教学目标是课堂教学活动的“方向盘,，和“指南针〕也是教学的出发

2、点和归宿。作为一名英语教师，如何优化教学冃标，提高课堂效率一直是我们的研究冃标和努力的方向。一、教学目标既然占有如此重要的地位，那么,什么是教学目标呢？教学目标在整个教学活动中占据着首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标的确定，应以学生为主体。教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学冃标制约着教学思路的设计、教学方法的选择和反馈练习的设计等。二、教学目标的设计应具备以下原则科学性原则。科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。各要点的教学目标不一定都能达

3、到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。较高层次教学冃标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。系统性原则。从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期（学年）目标——单元（课题）目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学FI标。再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系

4、、相互促进和相互制约的。智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。全面性原则。全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生,既要制订面向全体学牛的基本教学目标，乂要针对学有余力的学牛提出适当的提高要求，制订岀有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。二是教学目标要有利于学生的全面发展，知识、技能、情感、态度及价值观等领域的冃标要有机地融合在一起，要体现促进学生全面发展的思想，在学生获得知识和技能的过程屮，促进其情感体验，帮助其形成科学的世界观和方法论。三是教学目标要体现开放性与多样性，以便识别和挖掘

5、学生的各种智力潜能，培养其多元的智力结构。比如在教授每个单元的语音板块时，教师可以通过让学生自读或小组读的方式总结发音规律，然后，教师列举一些新词汇，学生根据前面总结的发音规律很快就读岀了这些新单词，有的学生甚至可以通过查工具书的方法找出几个有相同发咅的单词。这种智力多元性的客观存在，要求我们教师在确定教学目标时，也必须体现其多元性，使具有不同智力体现的学生在同一空间获得合理的发展。层次性原则。在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要实现所有的目标是不现实的。这就要求我们在制订教学目标时，优先选择既重要又具有关键性

6、、迫切性的目标作为主干，对其他目标做出妥善的调整和安排。从知识的记忆目标到理解与运用目标，再到发展能力、解决实际问题和情感体验目标等，由浅人深，层层递进。特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成。具体性原则。具体性原则是指我们在设计教学目标时，必须明确、具体、有针对性。要依据课程标准的要求，根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣、习惯等，把教学目标具体化。教学目标是教学评价的依据。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测量和评价标准。所以在制订教学目标时应该准确地选择和使用相应的行为动词，使其具有可操作性和

7、评价功能。甄别性原则。传统教育理念往往关注的是学生的智力有多高，而现代教育理念则更关注学生的智力类型。比如有的学生喜欢做试卷，有的学生擅长口语表达，而有的学生特别喜欢用学到的语言知识点去解决一些生活中的实际问题等等。所以教学目标的确定还应该具有甄别性，通过有限的学校教育。为学生的终身发展找到一条比较适合他的发展方向，其意义将远远超过化学教学本身。三、教学目标的功能现代教学理论将教学看作是一个由教师、学生、教学内容和教学媒体组成的系统。在这个系统