“三疑三探”在地理教学中的应用

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1、“三疑三探”在地理教学中的应用“三疑三探”在地理教学中的应用在现代的教学理念中，“满堂灌”和以讲授法为主体的教学模式早已不能够适应现代教育的需要。教学是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一，重视对知识的传授和学生能力的培养，已成为当今教学体制改革的风向标。“三疑三探”教学模式的实行及推广，使一线教师真实感受到了课改的好处，学生也从中体会到了学习的乐趣。“三疑三探”的教学模式改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统，倡导学生主动参与、乐

2、于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一、设疑自探目的：激发学生的学习兴趣，让学生带着问题独立研读教材，培养学生的自学能力。步骤：（1）创设情境，导入新课。（2）教师设疑：出示自学探究题或自学提示。（3）学生自学自探：自主阅读教材内容和相关地图，尝试找出问题的答案。（4）教师巡视。例如，学生对课本中“经度”的内容，感觉很简单，一看就明白，似乎没有疑问，但是并没有掌握，不能进行知识的迁移。在教学过程中，教师可以先设置几个问题启发

3、学生，让学生带着问题去探究知识。如（1）从0。经线往东或往西经度数的变化有什么规律？（2）从180。经线，往东或往西经度数如何变化？（3）从北极上空看，分别由0。和180。经线沿地球自转方向，经度数如何变化？（4）从南极上空看，分别市0。和180。经线沿地球自转方向，经度数又如何变化？学生在思考解疑过程屮，教师要引导学生观察地球仪或课本中的“经线和经度图”，通过一连串的问题，深化学生的认识和理解,拓宽他们的思维。二、解疑合探目的：检查自学自探情况，解决疑难问题，让学生初步了解和掌握主要教学内容，

4、掌握基本的地理技能。步骤：(1)教师提问：检查学牛自学情况。(2)小组讨论：生生合作解决部分学生不能独立解决的问题。(3)教师点拨：师生合作解决大部分学纶都不能独立解决的疑难问题。例如，在学到《

5、_［本》这一课的时候，经过前面设疑自探的环节，学生已经大概有了一个初步的理解和认识，教师只需要做的是检查学生的口学情况，如日本的地理位置、国情、资源等问题。在通过小测试或者问答的方式了解情况Z后，由学生前后桌组织起来对有疑问的问题进行讨论。学生会仁者见仁，智者见智，每位课堂的参与者都会有不同的看法，这个

6、吋候学生需要做的就是对知识的梳理，以形成知识结构和框架,这样也更利于差牛查漏补缺。最后，对疑难问题，要创设情境，引导学生与教师合作探究出结果。比如，在讲到FI本经济特征吋，对于木地狭人稠，土地资源紧张，却成为经济强国,原因是什么？”这一问题，可以通过一系列的问题來突破这一难点：(1)FI木为什么是生产小型汽车最多的国家，制造小汽车的过程中都需要哪些原料？(2)我国矿产资源比日木丰富，也有不少汽车制造厂家，为什么不能成为世界上出口小汽车最多的国家？(3)日本的工业区大多数分布在太平洋沿岸和瀨户内海

7、沿岸的原因？这样一来，由于不断提问，可以促使学生综合的概括出日本经济发达的区位因素。三、质疑再探目的：突破教材难点，探求地理学中的规律性认识，培养学生的地理学习能力，形成初步的地理科学素养和人文素养。步骤：(1)学生质疑：“解疑合探”环节结束后，可给学生1分钟〜2分钟的时间，让学生独立思考感悟，提出新的疑问。(2)生生、师生探究：针对学生的质疑，生生、师生合作探究，解决问题。之所以会质疑，是因为学生在这一问题上产生了误区，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙引导，可以化难为易，使学生走出误区

8、。例如，许多同学在学习火山地震之后，认为世界上主要火山、地震带的分布是一致的，有火山的地方就会有地震。针对此误区，教师应当将两者的分布进行对比，这样一來，学生既能走出误区，乂能对“火山喷发发生在地壳薄弱处”这一地理规律有更深刻的认识。另外，因为我国年降水量小于200毫米的地区主要分布在四北地区，学生便会以为西北地区年降水量都是小于200毫米。有的学生将会猜测，西北地区各地降水量是否都小于200毫米？然后引导学&观察“我国年降水量分布图”，学生会发现我国西北边疆还有降水量大于200毫米，甚至大于8

9、00毫米的地方。这时将会有学生再质疑:为什么这些地区降水偏多？水汽从哪里来？通过质疑再探，从而认识到我国降水不仅受太平洋、印度洋的影响，而且还受北冰洋乃至大西洋一定程度的影响。四、运用拓展目的：巩固知识，拓展运用，强化能力。步骤：(1)教师引导学&归纳整理所学知识。(1)学生完成课堂练习题和作业。(2)检查反馈答题情况，师&共同交流评价，查漏补缺。总之，“三疑三探”的教学模式使研究性学习更加具体化和实用化，也更适于推广。当然，教学模式的推广最终冃的绝不是千人一面，而是在此基础上寻找到适合本学科，