当代女子中学的兴起、发展与实践.

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1、当代女子中学的兴起、发展与实践【摘要】本文介绍了国内外关于女子教育方血的部分研究成果，初步分析了国内当代女子中学教育活动的现状，提出了对提高女子中学教育、教学活动实效的建议，指出加强对女子教育口身发展规律的探讨，开展对女了中学课程的整体性、课程实施的性别化、女性综合素养培育的课程化、模型化及相关课程标准等问题的专项研究有助于提高女子教育活动实效，丰富基础教育理论，树立科学的女性价值观，具有重大的现实意义。【关键词】女子教育；当代女子中学；六年一贯课程的建构；综合素质评价体系；女性价值观【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“现

2、代女校美丽女孩自主成长的行动研究”(课题批准号：B-b/2013/02/011/)的阶段性成果。中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)04-0133-04当代女子中学是指新中国成立以来，受教育对象为单一性别一一女性的公办或民办初高中六年一贯制普通中学。随着九年义务教育的普及，社会的教育需求在质与量上均出现了多元化的趋势，与之相匹配，要求有相应的多样供给机制，这是保证教育持续发展的前提，也是当代女子中学应运而牛的时代背景。一、中国女子中学发展简述女子教育是现代教育体系中一个不可或缺的组成部分，但由于中国几千年

3、来男尊女卑的封建思想的影响，女子教育的问题一直是中国传统教育的一大顽症。梁启超先生曾认为中国积贫积弱的根本原因就是由于妇女没有受教育的机会和权利。蔡元培先生是中国女子教育现代化的先驱，他深知女子接受现代化学校系统教育对优化种族、促进社会进步等方面有重耍作用；认为男女“同系国民”，提倡女子养成“完全人格”，才可在家庭和社会中发挥作用。民国初期，西学东渐，在教会女校的影响下，女性自主意识觉醒，壬子癸丑学制出台，使女子中学修身课程得到发展，在当时具有“争自由、复女权、求独立”的进步意义。20世纪50〜70年代，由于历史和社会原因，女子中学的探索与发

4、展一度中断。近30年来，在义务教育权利得到普遍保障的基础上，性别差异教育重回公众视野。20世纪80年代起，以上海市第三女子屮学、无锡市第一女子中学为代表的五所百年女中陆续复校，更冇以南京市汇文女子中学、珠海女子中学为代表的十余所女中纷纷创办。上述女子中学在全面实施国家课程的基础上初步建构与实施了性别公平课程并结合时代的发展调整了女子教育目标，不再简单重复以前的“淑女教育”，女子教育焕发出新的活力。二、国内外女子中学教育现状述评1.国外情况国外对女子中学的研究起步较早，包括对女子中学与女生学习成绩以及女生个体适应力和社会情感发展的分析和探讨。已

5、获得的研究成果主要集中在以下几个方面。（1）关于女子特点与教育的研究，包括自然主义、伦理学和教育学领域。自然主义领域，卢梭认为，按照自然秩序看，女性缺乏理解能力和抽象思维能力，无法从事抽象的工作。伦理学领域，吉利根认为，女性倾向于把口我看成一种相互关系屮的存在，渴望与他人建立联系和参加社会生活，她们容易自我牺牲。在教育学领域，西方学者普遍强调男女各有侧重的性别教育，保持对女性独特社会角色的塑造建构。（2）关于女子教育目的论研究，以附属论、女权论为代表。卢梭较早提出系统的女子教育观，包括女子教育的目标、原则、内容和方法。他的女子教育观受其自然主

6、义哲学和传统女性观的影响，深刻地批判了当时法国宗教教会对女性的不公平对待。卢梭是“近代妇女运动的点火者”，但由于他认为女性对男性的服从、女性的社会角色不是由于经济或者社会的原因，而是大自然的馈赠，所以他又成为早期女性主义理论家批判的标靶。在教育？I域，女权主义者把教育中所冇与女性冇关的问题定为研究内容，其核心观点是“两性机会均等”，认为妇女解放的目标就是把妇女从传统的角色中解放出来，获得性别平等，并强调男女社会地位的差异是由教育机会的不均等造成的。由于它认为女性所受的性别歧视源自于固有的社会习惯和法律限制，因此女性要获得解放就要让女人和男人接

7、受同样的教育。女权论的教育主张是必须消除存在于教育各个方面的妨碍女生发挥潜能的因素，使男女生教育机会均等。（3）关于女子中学教育课程的研究。20世纪70年代起，美国性别公平课程开始构建，其法律基础是1972年的《教育修正案》第9条，提出了“面向全体学生的数学”理念，并将这一理念拓展至其他科学课程。其他主要西方发达国家都先后进行了这方面的探索和实践并取得了丰富的成果。在女子中学课程研究中“女子中学学生在公众活动中自信心显示更强的”的结论已经形成，应当将女子中学作为独立研究对象的思考也已成为共识。由此，女子屮学在量和质上都取得了长足的发展。从世界

8、范围看,单一性别中学（包括公立和私立）在发达国家和发展中国家都很常见，如英国，据不完全统计，在3959所中学中，女子中学有515所。（4）关于女子中学教育的实践研究