对课堂教学有效性思考修改本

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1、对课堂教学有效性的思考镇江完小洪严学教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误；．．．．．．一、无效教学的各种表现值得反思的若干问题123教学目标和教学过程脱节对课堂生成的忽视探究学习和合作学习的误区45对教材的把握情况的误区教师自身的知识储备问题教学目标和教学过程脱节对教学目标的描述大而空泛，不具体，教师仍是就知识讲知识，缺乏对学生思维策略、学习方法的提升与点拨。二年级新授课《认识厘米用厘米量》教学目标和教学重点中都提到“使学生感受学习长度单位的必要性”，但对教学内容的设计只有2分钟，忽视了测量的工具、测量的单位的学习内容，没有把两者的产生与发展整合起来，让学

2、生去经历和感受这个过程。目标的达成度低。对课堂生成的忽视预设性思维局限性整堂课差不多都是提问式，课堂上预设太多，致使学生没有讨论、争辩、探究等自主活动的时空。感知圆的周长时，教师请了三名学生来指明圆的周长。三个学生都从不同的起点围绕圆一周，指出了圆的周长。老师仅仅是问大家对不对。提问无效性一节课提问大多为一问一答，没有引发学生思考（如回忆、复述），只能引发学生低层次思维。此外，学生齐声回答次数偏多。探究学习和合作学习的误区有些问题情境形式化，探索活动没有必要性，不利于学生真正理解和掌握数学知识。课堂气氛表面的平静并不意味着内部思维活动的缺乏，而表面的热闹也不代表内心思维的活跃。1、教师谈话

3、，提出“用把圆剪拼成近似长方形的方法探索圆面积公式”的要求，并板书课题。2、要求学生以小组为单位，利用老师准备的圆形纸片把其分别平均分成16份和32份，再拼成近似的长方形。3、交流、展示学生拼出的近似长方形。然后，教师用课件演示剪拼的过程，并标出长方形的长（1/2C）和宽（r）。4、让学生观察拼出的两个近似长方形，说一说发现了什么。最后，形成共识：平均分的份数越多，拼出的图形就越接近长方形。5、提出：拼出的长方形和圆有什么关系？学生讨论清楚后，鼓励学生试着总结圆面积的计算公式。6、交流学生总结的公式，重点说一说是怎样想的。然后教师讲解并推导出S=πr2。六年级新授课《探索圆面积计算公式》对

4、教材的把握情况的误区教师在教学设计过程中没有很好的分析学情，读懂学生，对该课的认识脱离学生认知。应找准学生的“最近发展区”。部分教师在学科专业知识上存在多多少少的不足之处：对数学知识本身的理解不到位思维不够严谨，犯逻辑错误教师自身的知识储备问题师：现实生活中有很多事情，或者是可能发生，或者是不可能发生，再或者是一定发生。下面我们一起来判断一下。(其中一题如下)吃饭时左手拿筷子。生1：不确定。生2：可能，左撇子就用左手拿筷子。生3：现在不可能，但将来可能。因为左脑以后被开发，潜力很大。（老师举例，就像古代说飞天是不可能的，但是现在就可能发生。）三年级新授课《可能性》二、有效的课堂教学的特征（

5、一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习理论依据在日常教学评课中，往往把焦点集中在教师的课讲得如何。用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生的这一主动建构的过程。二、有效的课堂教学的特征（二）有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程理论依据如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的

6、交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。教师角色促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但

7、不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。二、