高职院校专业群建设实践探索

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1、高职院校专业群建设实践探索摘要专业群建设是学校提升内涵、获得外部竞争力的重要途径之一，可将学校松散孤立的教学资源进行整合，实现资源效用最大化。专业群内各个专业可借助集群发展优势，形成特色专业和品牌专业。专业群主要分双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、专业协同发展型四类，一些高职院校已经开展了针对不同类型专业群的建设实践。但专业群建设要因地制宜，充分考虑学校实际情况与专业发展状况。关键词高职院校；专业群建设；教学资源中图分类号G71&5文献标识码A文章编号1008-3219(2012)26-0026-05一、概念界

2、定随着社会的发展，专业分工越来越细，每个工种的从业人员所能完成的工作范围越来越狭窄，工作内容越来越具体，因此协作变得更为重要。这种协作，不是简单的工种之间的组合，而是专业与专业的对接和整合。如何进行整合，不仅企业要不断进行探索，高职院校作为培养高素质技能型专门人才的机构也要努力尝试，不断探索，做好教育教学研究工作，开发符合市场需求的人才培养模式。(一)专业在教学领域，专业是指高职院校根据工作岗位的素质、技术等方面的要求而划分的学业门类，也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中

3、等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。（二）专业群专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。产业集群的形成是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的是追求成本最经济、效益最大化。职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。职业院校作为髙素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业院校

4、的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域［1］。关于专业群的认识，目前存在不同观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。按照专业相近或相似性组成的专业群，是由若干个工程对象相同，或者若干个技术领域相同，或者若干个学科基础相近的专业（专业方向）共同组成。这种专业群强调是否拥有师资、实习实训条件等共享基础。围绕核心专业带动其他专业发展构建专业群的观点认为，两个或两个以上跨二级专业之间的相互依赖

5、和相互促进，能够形成合力，以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和专业服务产业发展的能力为目的而组成的专业集合，其专业群建设就是针对特色专业而进行的资源整合，有利于形成集团优势，实现资源有效共享，增强专业办学实力，提高学院知名度［2］。因此，关于专业群比较恰当的定义是：专业群是由若干个专业技术基础相同或相近，并能涵盖某一技术或服务领域的由若干个专业组成的一个集合［3］。二、专业群的类型(-)双核心型专业群双核心型是分别以两个专业为核心专业，形成如两轮马车式专业群，详见图lo这种专业群在内部形成两个小的专业关连性

6、强、相互依赖的次级群。次级群之间形成竞争，能够相互带动，发展动力足，建设效果好。由于平衡发展的需要，专业能够共同发展，避免优势专业独占资源、非核心专业动力不足而发展滞后的现象。这种专业群的不足是教学资源容易分散，需要经常进行协调和沟通；而且由于竞争的存在，容易产生矛盾。(二)单核心引领型专业群这类专业群以实力强的重点专业为核心，将具有关联性的专业聚集起来，借助核心专业的优势，带动非核心专业的发展，详见图2O专业群内部，核心专业占有资源多，优先发展机会多，任务重，承担带领非核心专业发展的重任。但这种专业群内部竞争不足

7、，资源分配容易不均衡，专业平衡发展的可能性小。（三）单核心辐射型专业群这种专业群有一定的历史积累，核心专业成熟，具有引领作用，发展受到重视，能够带动相关聚集专业共同发展，辐射专业宽，师资队伍、各类教学资源共享性好，平台型课程具有通用性，可带动后续相关专业发展，能够持续滚动，其辐射形式见图3o但这类专业群负累重，任务多，需要政策扶持和资金支持。（四）协同发展型专业群基于共同的工作目标，专业间需要相互配合才能完成一个工作任务，专业由于具有内在关联性，专业群中的专业处于相同地位，资源按照岗位及工序的不同进行分配利用，详见

8、图4O这种专业群需要高度的协作才能完成具体的工作任务，需要依托具体的企业或工作任务构建，对资源的依赖性强，效率高，目标明确。三、专业群建设实践（一）经管类专业双核心型专业群依据迈克尔・波特于1985年提出的“价值链”理论，按照对外形成服务流、对内构建专业链的思想，南京信息职业技术学院信息服务学院将现有的8个经管类专业集成在一起，形成基于企业价值链的专业链，并