（北师大版）二年级下册语文31《春风》

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1、4春风（2课时）教材分析：《春风》是北师大版七年级下册第二单元的课文。木单元的主题是〃斑斓春色〃，所选课文都与春天有关。《春风》一文的特色在于作者一反前人对春风温柔宜人的赞美，而着力描写了另一种风格的春风一一粗犷豪放、雄健有力。充满个性的语言屮又满含哲思，赞美了北国春风催生万物的可贵品质。相关课程标准：在通读课文的基础上，学习借景抒情的写法，通过木文的学习体会作者对春风的赞美。“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”评价任务：1•反复阅读，感受北国春风的与众不同。2.品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言,从而得

2、到没得熏陶。3•通过合作探究，体会本文构思精巧，结构严谨的特色。教学目标：1.领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。2•理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。3.初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。4.与《春》比较阅读。教学重点难点：重点：领悟文章以拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。媒体准备：1•教师准备多媒体课件。1.学生课前预习，搜集有关描写“春风”的名句。课时安排:2课时。课前预习要求：1.熟读课文。2.查找有关春天的成语，名句等。教学过程：第一课时一、创设情境，导入新知又是一

3、年春风起，生活于北方的我们见惯了遮天蔽日，飞沙走石，着实对春风生不出丝丝好感。那么，生活在南方的林斤澜先生为什么对北方的春风情有独钟呢？那就让我们在风中走来，在风中走去，去感受林斤澜笔下的北国春风吧。（图片1）（板书）（图片2）（媒体展示）这节课我们的学习目标是（图片3）1•学习欲扬先抑的写法，品味文章精美的语言。2•感受北国春风粗犷、豪壮的特点，体会作者的思想感情。说说你了解的林斤澜。（图片4）林斤澜（1923.6—2009.4）浙江温州人，当代作家。林斤澜一生经历丰富,创作颇丰，尤以短篇著名，被誉为“短篇圣手”。二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为

4、学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例：成语①春风满面一一形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。②春风得意一一形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。③春风化雨一一比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。④春风夏雨一一春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。⑤如坐春风一一比喻受到良师的培育。诗句①“春风又绿江南岸”（宋•王安石《船泊瓜洲》）表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。①“春风不度玉门关”（唐•王Z涣《出塞》）I口以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。三、朗读课文，要

5、求：1.圈划生字词褒贬飘拂塞外冰確耗子乍暖2.这篇散文作者主要写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？3.作者对北国春风的感情是怎样变化的？教师小结：刚才通过整体感知我们知道课文主要描写北方春风景象，先说厌恶Z意，再抒喜爱Z情。写出了春风强劲的力量、粗犷的性格，表达了作者对春风的喜爱之情。那么作者是如何描写北国的春风的呢？我们进入重点品读环节。（图片6）四、合作探究，研读课文（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。（二）作者一开始就表达了这种感情吗？（学情预测：学生

6、大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。第二段又举出北国春风带给人们的恶感一一起风、刮土、让人睁不开眼睛,人们对它恨Z入骨、骂Z连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨一一这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋--转,用一个设问句，引出了北国春

7、风的另一个方面，引岀下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如:文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？）（进入七年级，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。）明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9・10段）、衬托（第6・7段）的手法。学生齐读7〜10段。教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏