让目标的利箭正中语文的靶心

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1、让目标的利箭正中语文的靶心——《从敦课文對歎语文》读后随愁万吴燕华在这个暑假里，我接受到了來白各个角度的言论洗礼，这就是所谓的知识轰炸吧:*全国小语会理事长崔峦老师说：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。*叶圣陶先生说：教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。*常州实小的陆星梅校长在介绍他们学校的“林树”课程时说：由一个树扩展到一片林，由一篇教材拓展到一个系列，不能让学生在一棵树上吊死。*钟楼实小的蔡淳之校长在分享他的《六年级的语文书一一〈西游记〉》时说：“苏教版、人教版、北师大版

2、……这么多的教材，为什么非要学哪一篇课文才是学语文？我只教经典！”各种言论，百家争鸣！直到粗读了上海师范大学吴中豪教授的《从教课文到教语文》，才恍然大悟，这就是所谓的万变不离其宗吧！当前语文教学，教什么，怎么教，正在热议中!语文课到底要教什么？一直以来都是我们一线教师很困惑的问题，有时候即使看了课标感觉似乎都是明白的，但是因为课标的呈现都是大的条条框框，所以具体在每一课中实施起来依然有很多迷茫之处。虽然常常也提醒自己，要培养学生的能力，但一看教案，就自然而然地指向了课文的思想内容的讨论，感情色彩的剖析……一堂语文课下來

3、，学生们能总结的最多也是课文的思想内容或人文情感方面的收获，如何才能真正做到和内容分析式的教学模式说再见呢？对我来说，真是一件难事，因为我们语文教材提供的就只是一篇篇的课文，至于究竞要教什么，除了课后的生字词外，其他的难道真的是八仙过海，各显神通吗？在吴教授的《从教课文到教语文》中，采用专题行动研究，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身这一热点话题，结合小学各年级具体课例，分成四大类，一是阅读课如何用课文来教语文，二是语文课如何选择和确定有效的教学目标，三是如何围绕目标设计教学过程，四是基于日标的习作教

4、学设计。其中，我最关心的，或许也是大多数老师最迫切需要解决的是，便是教学目标的选择和确定。经过一段时间的学习，我明白了语文本体性教学内容是指：反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的木职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全而提升奠定基础。而我们一直以来在课堂上关注的教学内容:包括情感、态度、审美、价值观教育、多元化的学习、思维能力包括创新精神的培

5、养等，这些都是非本体性教学内容。这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育、各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。怪不得有专家会毫不客气指出，据调查“教师讲课文”不比“学生自学”效率高，认为很多语文老师工作的含金量比较低。说到底就是很多语文老师还分不清“非木体性”教学内容和“木体性”教学内容，在课堂上把大部分精力和时间都花在了“非本体性”教学内容上，白费力气，使语文课没有起到真止的实效。联想自己平时的教学，常常喜欢用“学会、体会、了解”等字

6、眼来给教学设计教学目标，例如“学会本课的字词”“体会爱迪生的优秀品质”或是“了解参照物的原理”等，现在想来，这些目标笼统而没有检测的标准，不仅操作没有规范，学生收获更是甚少。如果我们在教学目标增加了知识为技能的内容，如概括课文主要的内容后要求说出概括的主要方法和步骤，景物描写耍求能识别止误和学会运用。那么，这堂课教什么，教到什么程度，教师心中就有了底，教学活动也就有了方向。当然，对照书中的观点，我也有我做得好的地方，例如我一直比较重视语言的表达训练。文木语言的重组是儿童语言发展的一种有效形式。就《司马光》一课，我曾在教

7、学中进行了三次语言训练。第一次，“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这句话写了四样事物之间的逻辑关系，怎么教这句话呢？仿写：教室里有讲台，讲台上有一瓶水。第二次，“别的小朋友都慌了，有的……，有的……，还有的……”，先借助图片理解“慌”，说说别的小朋友慌在哪儿，再用“有的……有的……述有的……”造句。第三次，是“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸，缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。”这是一个很好的训练动词承接关系的句式,让学生说说，自己做过哪些事，并可以一边说，一边表演。我想

8、这就是从课文中梳理出本体性知识，然后学习、理解和运用。总之，我坚信教学落实本体性目标的方向是对的。明白一节好的课，应该有这样两个特征：其一，在纵向上学生的学习有阶梯式的提升，或方而的扩展;其二，在横向上学生建立相互的关联网，并形成共同的学习经验。而教学目标的设定直接左右着一节课的方向。如果我们要想明白教师想教什么？首先就要看教学目