吴飞碧论文一年级识字教学

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1、一年级识字教学论文吴飞碧一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提岀“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力有着重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师在教，学生在学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加

2、扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这儿个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，然后告诉大家你是怎样记住这些字的。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“熟字减笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“熟字加偏旁”、“拆部件”……如学习“大”字，有的说“人”字加一横就是大；有的说“天”字减一横就是大；有的说“夫”字

3、减一横就是大。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，容易疲劳。《新课标》中提出：要培养学生对汉字以及学习汉字的态度和情感，有主动识字的欲望，初步感受汉字的形体美。所以，在教学时我采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，即充分调动学生无意注意，也促使其有意注意的发展。而且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。三、阅读课外书识字一年级新生在入学5—7个星期左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感

4、兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率也非常高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，随处可以接触到很多汉字：如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说,汉字无处不在。如：周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。如“蜘蛛王”皮鞋、“小熊”饼干、“吒仔”牛奶、“白猫”洗衣粉

5、、“好爸爸”洗衣粉、“芦荟”洗手液、“汰渍”洗洁精……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。再在每个星期评出几个“识字大王”的作品进行展览。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。