中学数学课堂教学中即时评价的研究

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1、中学数学课堂教学中即时评价的研究［内容提要］课堂教了即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学纶，而且更是促进学生的发展，挖掘学牛的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具冇自信心和持续发展的能力；课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的幣体性和综合性,重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。从而树立学生的学习口信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使Z有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质罐、促进学生全血•发展。一、问题的提

2、出课堂教学的评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息为数据，对课堂教学的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价ffi判断，传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为屮心、教师为屮心的价值观，已经失去了它对学生发展为屮心的新课堂教学改革的导向与激励功能，其至异化为教学改革的障碍和阻力。主要的问题是：过分强调评价甄別•选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书木知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；

3、评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学牛参与学习过程的全而性评价。特别是对学牛在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性,这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。存在上述问题严重地制约了索质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。为此，我们提出结合基础教冇课程改革和数学课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习数学中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生

4、发展的新的评价理念，对学生学习数学过程（参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等）进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正H己教学行为的必要依据，成为学牛不断反思和改进学习活动的重要途径。二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。中学数学教学屮实施课堂即时评价的目的在于改变过去''一卷定终卞”的终结性评价，把着眼点集中于学纶学习的整个过程，多维度地对学牛的学习进行及吋评价，从而树立学

5、生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使Z冇效地引导教帅改进教学,完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则1、方向性原则方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。冃的是通过课堂教学即时评价的判断过程，来发挥即时评价的多种教育功能，提高课堂教学的质量和水平，引导学生朝着目标努力，达到全面和谐和个性的发展。2、可行性原则可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。体现在课堂教学中所定的标准，要求要恰

6、当，在评价判断时和选择评价方法上，注意区分不同的对彖、不同的内容的不同的选择，注意定性和定量相结合；在量化和方法上既要利于及时适时观察、操作和记录，便于运用和交流，乂能达到评价的目的；在自评与他评方法上需因势利导，逐步捉高，把握好评价的尺度。3、激励性原则激励性原则是指整个课堂教学评价屮必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用，教师在教学过程中，应通过尊重、关心、激励、唤醒和鼓舞的手段，树立学牛对课堂学习的信心,使学生在各口的起点上得到智慧和潜能的充分发挥，让学习评价成为激励学生学习的动力。4、情感性原则情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因索。课堂教学是师生的双边

7、活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生悄感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学牛.敢于参与的先决条件。学牛只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提卜才会乐于学习。在课堂教学的过程中，要力求通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。5、趣味性原则趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点,让学生从中获得愉悦感。6、主体性原则主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方而实施评价的做法，应充分尊匝教和学的意见，应充分发挥学生的主体作用，让学生