课改的一点思考

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1、我们一直行走在路上关于“导学练”教学模式的探索与实践“导学练”教学模式的推行已冇两年半的吋间，在这过程当中，通过不断的完善，“导学练”教学模式已基本建构起来，教师的课堂也发生着可喜的变化，学生做了真正的主人，而这正是建设“新吕中”和课改的客观需要。下面就我所带层次的班级以及学生的情况谈谈我对“导学练”教学模式的一点思考和看法。一、优势（一）、使用“导学提纲”的优势1、“导学提纲”使学习目标明确、教学思路优化、重难点突出，有利于基础薄弱的学生比较容易的掌握所学知识。由于语文学科性质的特殊性，向来老师讲

2、课随意性稍微大些。但“导学提纲”是教师集体教研的结晶，它使得教学目标更加明确，教学重难点更加精准、突出。学生一看“导学提纲”就明白学习重点是什么，尤其是基础薄弱的学生，而且通过预习也明口自己对这个知识点掌握与否，这就优化了学习过程，提高了学生的学习效率。比如在讲到《短歌行》的时候，围绕“三忧”，理清诗歌思路，明确表达的情感，然后在此基础上学习木文比喻和用典的表达技巧，这样教学重难点非常明确。2、“导学提纲”问题的设计激发了学生的学习兴趣，使学生对知识有了更深层次的理解，提高了学生的学习能力。对于基础

3、薄弱的学生来说，更需要用快乐的方式传授知识。或许之前的学习，只是老师告给学生“是什么”“为什么”，但“导学提纲”探究性问题的设计让学生在解决问题的同吋，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，让学生在好奇心的驱使下，提高了学生知识识记能力、探究问题的能力、筛选概括信息的能力、分析判断的能力，而这些对语文学习是非常重要的。比如在讲到《陈情表》的时候,老师设计的问题有：谁在陈情？向谁陈情？为什么陈情？结果如何这样学生在层层递进的问题设计当中，培养了各种学习能力。更重要的是在此过程中，有利于培养学生的非智力因

4、素。基础薄弱的学生有时候更感性一些，他们或许更喜欢自我展示和得到别人的认同。而II学生们在讨论问题的过程屮，不仅碰撞出了知识的火花，对知识、对前人有了敬畏Z心；并且在交流的过程中，拉近了彼此的距离，增进了彼此的感情。学生们体会到了合作的快乐、分享的快乐,明白了“山外有山，天外有天”的道理，懂得了“三人行,则必有我师”的深刻内涵，他们更懂得理解和尊重别人，懂得包容别人等等。而这些非智力因素对学生的学习，对学生的成长，其作用是不可估量的。3、“导学提纲”实现了分层教学，使每个学生在原有的基础上获得充分的

5、、最大化的发展。因为每个学生的个性、认知能力、思维类型、学科基础等的差异，实行分层设计、分层教学、分层指导等充分遵循了I大I材施教的客观规律，让基础薄弱的学生在能力范围内找到了自信，最大限度地激发了他们的潜力，使每个学生在原有的基础上获得充分的、最大化的发展。3、“导学提纲”最大的亮点是调节了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生成为学习的主人。本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念，“导纲”的运用更大限度地提高了学生的学习积极性，让本來沉闷的课堂，由于每个学生的参与变得活跃起来，

6、激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，相信原来“我行，我能”，更主要是让课堂真止变成了学生学习的“阵地”，知识Z舟遨游的广袤海洋，播种知识粮食的良出。（二）使用“导练作业”的优势1、“导练作业”的运用，有利于及时、有效、有针对性地巩固课上所学内容自己编制导练，更能适应本校学生的基本情况和不同层次班级的情况，而且配套的导练作业更及时、有效的巩固了课上所学内容，做到了知识的堂堂清、课课清、天天清，并且更有利于新知识的学习，增强了学生学习的自信心。比如在学到《伶官传序》时，对应的“导练作业”有基础知识

7、巩固、课内阅读、课外阅读，这就对课堂所学内容进行了有效的巩固。4、“导练作业”实现了“霸王餐”与“自助餐”的完美结合。我现带班级为1413班和1417班，这两个班是理文最后一个层次，而II是同层次里靠后的班级，由于导练作业的分层次设计，满足了不同层学生的客观需要，让底了稍羌的学生不再一头雾水，并能在作业找到自我与快乐。二、思考（-）使用“导学提纲”的思考1、语文科目的“导学提纲”应该体现语文科目的特点。由于语文科目的特殊性，虽然相同的教学内容、相同的教学重难点，但由于教学方式和教学风格的不同，每个老

8、师对相同问题的处理是不一样的，有时每个老师的教学思路也是不一样，再加上班级层次不同，所以即使分层的导学设计也不能适合毎个老师，从而影响了教师教学风格的形成。所以“导学提纲”的编制要“深思慎取”；使用要灵活多变，让学生在语文课上享受到语文学习带来的快乐。2、“导学提纲”的运用应该处理好教师的导学作用与学生自主学习、合作探究的关系。从所带两个班“导学提纲”的使用情况来看，“导学提纲”成了老师问题设计的文字形式呈现，学生按照“导学提纲”设计的问题，或独立思考，或合作探究然后