中职电子技术应用专业现状研究及对策

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1、中职电子技术应用专业现状研究及对策引子电子信息产业是我国知识和技术高度密集的支柱产业之一，人才的地位和作用极其重要。随着电子信息技术的迅猛发展，市场对中职电子电器专业人才的要求也出现了新的变化，主要表现在人才的综合素质和专业技术水平与现代企业对岗位（群）职业能力的新要求存在一定的差距，即人才培养滞后于科学的迅猛发展及生产技术的变革。为了适应现代化企业发展的需要，必须对以职业技术人才为主的职业中专电子电器专业技能课教学方式，进行适度的调整，以满足现代化发展的需要。如何使电子电器专业的学生与现代化企业接轨，是校职员工的责任，校职员工需要不断的对自己的教学方式进行调整

2、，使学生在提高专业知识的同时，还要提髙技能知识，使自己的综合实力得到增强。因此，培养适应社会需求的专业人才成为当务之急。1电子电器专业人才的社会需求现状近十年来，我国电子信息产品制造业以三倍于GDP增长的速度高速发展，电话、DVD、彩电等产品以及不少电子元器件的生产数量均位居世界第一。但是到2010年我国专业技术人才仍供不应求，缺口近2000万。目前，在我国的技术工人中，文化程度低的多，高的少；技术等级低的多，高的少；高级技术工人年龄大的多，年轻的少。中职电子电器专业的毕业生很受企业青睐。适应的工作岗位类型也比较广泛，主要有维修电工、电子产品维修，质量检验、营销

3、与采购、产品设计、技术主管等。中职学校必须以正确的办学指导思想定位为前提。一是培养中、初级技能人才，而不是高级或高级以上专业人才，这是最基本的层次定位；二是培养应用型人才，而不是理论型人才，更不是研究型人才，这是人才使用方向的定位。2我国中职电子技术应用专业生源与教育体系现状一方面我国中职绝大部分学生的情况是文化基础不好、怕考试、厌学、习惯懒散、不自信，最多也只有15%的学生是因为真正希望学习技能、或者是出于理性思考而选择上中职的。另一方面中职电子技术应用专业教育体系存在不足，具体表现在：专业设置缺乏针对性，职教特色不突出；课程设置侧重理论，教学内容较陈旧；实践

4、基地建设滞后；师资队伍建设亟待加强；忽略了需求与供给关系3中职电子技术应用的现状改进对策3.1提高电子电器专业学生的学习兴趣一位伟人曾经说过”兴趣是最好的老师”，在职业教学过程中，教师必须对学生进行趣味教育。只有学生自己真正的意识到电子电器专业的重要性，并对此感兴趣，才能更好的对其进行研究，更好的掌握电子电器专业的精髓。通常情况下，学生在入学的时候，会对电子电器专业充满好奇心。教师要抓住这一特点，充分运用各种教学方法，让学生始终保持对电子电器专业的热情。教学开始初期，可以做简单的实验，如在讲二极管的工作原理时，作为教师之需要为学生提供开关、万用表、电源及高度发光

5、二极管即可，让学生自己去琢磨、去制作，在制作中体会到成功的乐趣，真正的意识到自己是课堂的主体，同时也学到电子电器方面的知识，学习效率也得到了提高。3.2采用因地制宜的教学法每个学生都是独立的个体，其内在的潜能也是无穷无尽的。教师在教学时，必须以多种角度去考虑问题，必须考虑每一个学生的接受能力及其性格特点。在此基础上寻找适合学生的教学方法，用新的教学方法代替传统的教学方法，将传统的教学模式的内容分加以新化，使其达到更加的教育效果。教师必须重视学生课堂主体的地位，把学生当作课堂的主体，让学生在课堂中，能在了解的基础上真正的把握知识要点。教师在课堂中主要起辅助作用，在

6、学生遇到难题时，可以就其具体内容进行指导，鼓励学生进行自主知识探索，给学生以动力，使其能够主动的去充实自己，并形成乐观进取的精神。以积极的态度，乐观饱满精神状态去学习，在掌握知识的同时，学习效率也得到了提高。3.3改变教学内容传授方式传统教育模式是教师讲书本上的内容传授给学生，学生死记硬背，很多时候并不能真正理解其中含义。为了使学生能够更好接受，并充分的掌握电子电器知识，教师必须鼓励学生自主学习，根据自己已经掌握的知识去理解分析当下学习的内容。学生要想有效的理解书中的内容，必须要有积极主动的意识，在学习中，还要有独特的见解。为了提高学生的主动性，教师在教学内容上

7、，应该增加一些学生感兴趣元素，调动学生的学习积极性，鼓励学生根据自己的方式进行自主学习。使学生始终保持乐观向上的态度，在快乐中掌握先进的理论知识和技能知识。3.4使学生对理论知识正确的认识理论知识是实践的基础前提，理论是通过实实践总结出来的。无论是在教室教学过程中还是学生在学习过程中，都有应该做到理论联系实际，使教、学、用有机统一起来。二者培养的目标是一致的，理论课教师在对本专业学生进行培养的时候，必须根据实际需要有计划的把理论知识传授给学生。使学生在理解理论知识的前提下，更好把理论知识与实践联系在一起。教师在教学的过程中，要将理论知识以合理的方式将其导入到实践

8、中去，用理论知识指导实践