部编本一年级上册6画课程教学设计

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1、6.画设计理念:识字是一年级教学的重点，也是难点。对于这个难点，学生除了通过反复认读、多次强化来识字外，我们教学中述要开掘多种方式，通过多种途径采识字，如在看图中识字，在表演中识字，使识字在有趣的活动中变得更轻松一些。教学目标：1.通过偏旁归类、反义词识记等方法，认识“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”等10个生字和走之“辽”、斜刀头“r”2个偏旁;会写“水、去、来、不”等4个字。2.正确阴读、背诵占诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。教学准备：教师准备写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来

2、鸟不惊。”）；牛字卡。教学时数：1课时教学过程：一、观察图画，引入诗句1.呈现一幅山水画（画上有山、水、花、鸟，并题写课文《画》的20个字：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”）师：小朋友，大家看到了些什么？（教师根据学生的回答相机评价并板书“山、水、花、鸟”）师：会认这四个字吗？（生个别读、自由读、齐读，再抽读）师：你们还发现了什么呢？（引导学生发现画上有题字或诗句）师：仔细看，画上题了哪些字？（如牛发现题字是课文的四句诗，就肓接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》比较。）2.学生读诗。师：四

3、句诗屮，你会认哪些字呢？读一读。师：哪些字不会认，请用铅笔标岀来。（设计意图：由画引入，激发兴趣，培养观察能力，并在其中引导学牛发现：原来生活中处处有汉字，处处都可以识字。）二、初读正音，突出重点1.学生自读诗句，对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。2.学牛充分自读，同桌互读互考。发现不对的，同学教读。3.全班齐读，轮读。4.教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发咅：“色”是平舌咅，“声、春”是翘舌咅；“近、春、人”是前鼻韵母，“声、惊”是后鼻韵母。有错及吋纠正。5.学生自由读，重点抽读，抽读

4、重点。用生字卡片抽读，主要抽读“声、春、近、人、惊”等5个易错的重点字；再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的重点学生。全班齐读。提示新的偏旁L”叫“走之旁叫“斜刀头”。（设计意图：从整体人手，先看图读诗句，再识字。由于学生多次试读诗句，诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。在进行单独的生字认读时，生字已经不陌生，再加上多次认读和重点抽读，学生识字便不难了。）三、背诵诗句，领会其义1.看谁背诵得最快。（学生自由背诵）2.背得不错！你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（跟我们平时看到的现象正好相反）师：是呀！真有点怪！怎么“远看山有色，近

5、听水无声”呢？怎么“春去花还在，人來鸟不惊”呢？师：我们平吋看到的景象是怎样的？（教师归纳板书或课件呈现“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”）3.读一读，看看两首诗有什么不同。远看山有色，远看山五色,近听水无声。近听水有声。春去花还在，春去花不在,人来鸟不惊。人来鸟儿惊。（待学生发现交流后）师总结性引导：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”，而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？（如果学生说出是“画

6、”，则肯定学生的答案并在黑板上板书课题“画”；若学生说“照片”，也肯定学生的答案“照片也是图画的一种形式”。）1.戴头饰，演一演；说一说，读一读。（1）来一一去什么是来，什么是去？演一演，表现出相反意思。（2）高一一矮哪种是高，哪种是矮？演一演，表现出相反意思。（3）远一一近哪种情况算远，哪种情况算近？演一演，表现相反意思。（4）口一一黑什么东西口，什么东西黑呢？说说相反的例子。（5）晚一一早什么晚，什么是早？说说相反的例子。（6）读一读5组反义词。（设计意图：在对比中领会诗句，从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是“画”；组织表演等

7、活动，意图在于领会反义词并识字。）四、写字指导，练习书写1.呈现“水、去、來、不”4个要求会写的字，让学生观察4个字的笔顺、笔画特点。2.仔细观察牛字的笔画位置。3.教师范写，学生书写。4.学生练写，教师指导。（设计意图：对于刚学习书写的孩子，指导必须细致，除了笔顺笔画要注意外，从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。同吋，教师要注意范写指导。）【板书设计】6、画远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。远看山无色近听水有声春去花不在人来鸟儿惊（设计意图：将两首意思相反的诗排在一起，目的是要引导学生通过对比，发现“画”的四句诗所揭示的奇

8、怪现彖，悟出原来这些奇怪现彖只有“画”上的景物才是这样。将生字用加粗（或红色）表示更醒目，以引起学生对生字的主动注意；将“山、水、花、鸟”加点，可以给学牛提示“画”的观察对象。）