让枯燥的数学焕发生机

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1、苍园小学：刘春亮内容提要：课堂教学应立足一切为了学生发展的理念，通过形象化生动化的教学设计，及多样问题情境，诱导学生学习动机，激发学生学习兴趣,让枯燥的数学课堂焕发出勃勃生机，让学生在欢笑声屮冲淡学习的压力，使课堂不再是学生苦恼的深渊，而成为学生快乐的源泉。本文仅以抽屉原理一课教学为例从以下几方面：激疑导入诱发动机、实践操作变枯燥为生动、质疑解疑变被动为主动、运用信息技术化抽象为形象、游戏激趣化痛苦为快乐，展开论述。由于本人理论水平有限，不当之处颇多望评委老师谅解。抽屉原理对于小学生来说是比较抽象

2、枯燥的，那么怎样使枯燥的内容变得生动起来，使学生积极主动投身于学习探索之中呢？下面仅以抽屉原理第一课时教学，浅谈口己体会。一.激疑导入诱发动机。学习动机是学生主动学习的内驱力，是促使学生主动探究的前提。好吃的饭菜学生如果没食欲也不一定吃得下，只有当他们有食欲时，他们才想吃爱吃。因此重视诱发学生的学习动机，激发学生学习欲望，是讣一节课充满活力的重要因素。在抽屉原理一课教学中，一开始教师就以小魔术的形式诱发学生动机。“同学们你们对今年春节晚会刘谦表演的魔术怎样看，今天老师也带來一个小魔术“心灵感应”。

3、而后请一位学生蒙上老师眼睛，任请两位学生随意写4个数。教师质疑至少有两个数除以3的余数相同，学生的好奇心求知欲一下子被调动起来，期盼着问题的答案。抓住这个吋机教师用富有感染力的语言：让我们带着这个问题一起走进数学广角，来探究抽屉原理的奥秘吧！很自然地过渡到新知。这样巧妙地将问题抛给学生，讣学生带着问题去探索新知，学生好奇心、求知欲一下子调动起来，他们跃跃欲试。这样的设计为下面自主学习新知提供了动力。一.实践操作变枯燥为生动。让学生亲身经历知识探索过程，把学数学向做数学发展，是促使学工主动学习的…把

4、钥匙。但操作实验应做到能收能放方可收到实效。本节课教师首先通过猜一猜两个盒子里共放三支粉笔每个盒子分别放几只粉笔？介绍枚举法:可以这样计数（3,0）（2,1）为后面学生的实践搭桥铺路。而后让学生自主实践，把四支笔放入三个盒子中有儿种方法。让学生合作完成，边实践边填写实验报告。实验报告：试验次数每个盒了中铅笔数量盒了中最多存放笔的数量发现的规律第-次无论怎样放总有一个盒子里至少放了（）几枝笔第二次第三次这样引导学生通过自主学习合作探究，不仅实现了对新知识的理解，同时激发了学生的学习兴趣与学习愿望，使

5、得枯燥内容变得生动起來。三、质疑解疑变被动为主动传统教学对于难点往往通过讲授来完成，这样不利于学生思维的发展，本课成功之处在于难点关键之处是通过师生、生生互动质疑解疑来完成。例如在学生初步理解假设法后教师紧接着引导学生质疑：为什么每个盒子里平均放一支笔，怎么不放两支笔、三支笔呢？学生回答：“若那样的话这个问题一下子就解决了太容易了，每个盒子放一支笔是解决这个问题最难的方案。"从而进一步体验到解决抽屉问题的关键所在O又如在学主理解了枚举法和假设法后教师通过一连串的问题使学生体验假设法才是抽屉原理的一

6、般旌:(1)你更喜欢哪种方法(2)用你喜欢的方法证明把五支笔放在U!个盒了中至少有一个盒子中要放两支笔。(3)把一百支笔放在99个盒子中呢，(4)把n+1支笔放入n个盒子呢(5)比较抽屉数量和物品数量你发现了什么？这样一连串的问题为学生创造了思考的空间，而善思正是变被动学习为主动学习的关键。四：运用信息技术化抽象为形象。运用信息技术突破学科教学中的重点、难点、和关键。特别是把比较抽象的内容的转化为形象化的内容是传统教学很难实现的。解决抽丿曲问题难点是确定被放物品和抽屉，在一些实际问题中有时抽屉和物

7、品又比较抽象，学生很难找到抽屉和物品。例如这样一个问题：在13人屮为什么至少有两人的属性和同？在解决这个问题时我利用动画课件：出示民族小学13名师生游戏画面，并点击呈现问题：为什么至少有两名学生的属性相同？开始学生们被难住了，原因就是找不到抽屉和物品，于是教师先提示学生想想一共有多少种属性，并点击出示属性抽屉，并追问那么谁相当于被放物品呢?学生们又被难住了，于是教师利用课件呈现•名学半钻进抽屉动画，学纶们…下了就明白了，纷纷举手抢答此题。而后教师又请学生到讲台前面边演示边分析出解决此题的道理。学生

8、们兴趣昂然，这样抓住信息技术和学科教学整合点，不仅使学生理解了抽屉和物品不但可以是静态的也可以是动态的。同时进一步掌握了解决抽屉问题的策略，更重要的是激发了他们的兴趣，使枯燥的数学内容变得愈发生动。五：游戏激趣化痛苦为快乐六年级师乞由于面临升学压力，-味地机械枯燥重复训练使学生和教师都生活在水深火热的痛苦只之中，课堂变成了战场，进入课堂看到的是教师死板的脸学生呆滞的眼，虽然以牺牲学生和教师身体身心为代价，换来了领导家长满意的分数，但往往造成学生的厌学教师的厌教的情绪，即使学生得到了