高职院校本位课程的发展与建设

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1、高职院校本位课程的发展与建设熊淑平（黄冈职业技术学院湖北黄冈438002）[摘要]高职院校课程发展趋势，是如何走向高职院校本位及实务性课程。高职教育若能辅以高职院校本位的精神，规划以高职院校本位为发展特色的基础课程设计,强调实务操作能力，将更能符合高职院校师生及社会的期望，更有利于发展高职院校特色，提升教育质量，培养出独具高职院校特色的人才。[关键词]高职院校；本位课程；发展VocationalcollegesbasedcuiTiculumdevelopmentandconstructionxiongs

2、huping（HuanggangPolytechnicHubeiHuanggang438002）[Abstract]thevocationalcollegescurriculumdevelopmenttrendtowardsvocationalcollegesbasedandpracticalcourses.Ifthevocationaleducationsupplementedbyvocationalcollegesbasedspirit,planningvocationalcollegesbased

3、developmentandcharacteristicsofthefoundationcurriculumdesign,emphasizingpracticaloperationability,willbebetterabletomeettheexpectationsofthestudents,teachersandthecommunityvocationalcolleges,moreconducivetothedevelopmentofthecharacteristicsofhighervocati

4、onalcolleges,andenhancethequalityofeducationandculturetotheuniquecharacteristicsofvocationalcollegestalent.[Keywords]vocationalcolleges;basedcurriculum;development一、髙职院校本位课程发展的概念现今多元化的时代里，科技日新乂新，信息取得方便乂快速，高职院校课程发展已不能像过去一样，以不变应万变。课程的设计与实施，需更具前瞻与弹性，充分利用丰沛的

5、信息，配合设校宗旨，进行高职院校课程发展，培养出独具高职院校特色的人才。高职院校本位课程应是以高职院校为中心、以社区为背景、以师资为条件、以家长及学生需求为目标，整合校内外人力与资源，通过共同规划、设计、实施与评鉴的课程，（一）高职院校本位课程发展的理念高职院校本位课程发展隐含了特定的课程观、教学观、评量观及教师角色的改变。因此它主要包含了四个理念：一是每一位教师都是课程设计者。在高职院校中每一位教师皆同时兼具学习者、研究者、课程设计者等诸多的角色扮演，而其皆采取研究的态度，实际地反省自我、共同检讨、分

6、析与验证，进而发展自己的课程理论、设计课程，如此髙职院校才可能课程白主。二是每一间教室都是课程实验室。每一间教室皆是独特的、每一教室中的教师要将课程计划加以实验、验证、修正，成为自己的课程和教材。这个概念所赋了我们的是：教室非孤岛、同事是团队分享与学习的触角再延伸。三是每一所高职院校都是教育改革屮心。高职院校本位课程发展的时代意义中提及的革新理念，我们不难察传统由上而下的教育改革，实质表征为上有政策，下有对策，故而高职院校虽然是基本的教育社区，负有解决课程改革问题，亦可能为发展的重要单位，因此将高职院校

7、提升为学习型组织、让教师成为改革的动力源，实为迫在眉睫。四是课程需在社会中发展。传统课程的谬误在于曲解了课程的意思，课程重点意思是必须强调培养个人在重塑自己人生经验方面的能力。因此，课程不是一组既成而待协商之物，乃为教室屮师生真实教育情境屮的互动经验。而课程发展必须通过校长、教师、行政人员、学生、家长和学者、专家等发展合作慎思的艺术过程，而这个艺术过程可以在社区中发扬光大。以这种过程发展出來的课程，兼备了想像力、统整力、研究性、社会与政治的洞悉与观察力，学生得以深刻的体认并经验社会各种现象，有机会培育分

8、析事理、决策判断、问题解决、自我检视与修正思维等理性能力，以建构一完整的有机生命体,进而达到全人教育的理想目标。（二）高职院校本位课程发展的特点高职院校本位课程发展的特点可归纳为表1:表1、高职院校本位课程发展的特点高职院校本位课程发展统一课程发展课程日标以发展符合学生，高职院校或地方等特殊需要的课程方案为0标以发展全国共同一致的课程方案为目标参与人员所有与课稈相关人员，均有参与课程发展的权责。高职院校成员与校外人士均可参与课稈发展课程发展