“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读

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1、“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读——晨诵、午读、暮省新教育的提出及构成：新教育是朱永新教授提出來的，它的使命是过一种幸福完整的教育牛活，它由儿童的生活方式、教师专业发展、构筑理想课堂三大块构成，而我们要进行的就是其中Z-：儿童生活方式。名称来源及意义：“艮诵、午读、暮省”，构成了新教育所提倡的儿童空活方式。“晨诵、午读、暮省”是新教育实验们导的一种回归朴索的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育住活”的完整体现，即“毛虫与蝴蝶”一一新教育儿童阶梯阅读。它的名称来源于一个美丽的故事。在皎洁的月光下，一个卵静静地躺在树枝上。一

2、个星期天的早晨，A阳暖暖地照着。啪!卵破了，从里面爬岀一个小小的毛毛虫来。星期一，他啃穿了一个苹果。他还是觉得饿。星期二，他啃穿了两个梨了他述是觉得饿。星期三，他啃穿了三个梨子，他还是好饿呀。星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得要命。星期五，他啃穿了两个苹果和三个梨子，他还是很饿呀。星期六，他吃了好多，冇巧克力蛋糕，冇冰欺凌，有夹心筒，有甜西瓜。这次他不饿了，他不再是一•个小毛毛虫了，他成了一个胖嘟嘟的大毛毛虫。他围着口己造了一个叫做“茧”的小房子。他躺在里面，睡起觉来。第二天,乂是一个星期日的早晨，暖暖的阳光下，茧破裂了，从里而0出一只美

3、丽的蝴蝶来。这个故事简单而美丽，却揭示出成长的执着与优雅。每一个成功的人不都是从一只毛毛虫变來的吗？他们像毛毛虫一样有着精神的饥渴。他们一本一本的啃着书，吸取着知识的养料。因为他们知道，在他们身体里面，冇着一个蝴蝶的灵魂与梦想。我们手心里握着的不也是一只毛毛虫吗？孩子上学了，他开始寻找食物了，他将拥有一本书，他开始上第一节课,他开始识字了，他开始像毛毛虫一•样啃1ST,从有趣的连环画，美丽的童话故事，到小说，散文，诗歌，再到深刻的哲学廿籍。我们相信，他们最终将破茧成碟，在知识的花从中飞舞。内容简介：新教育实验追问：在儿童牛命的黎明，应该讣他吟

4、诵什么？前儿十年儿童晨间机械地背诵课文、背诵英文单词的晨读，引发了极大多数人的反对，然后，读经运动，英语晨读等替代性课程便应运而住。新教育实验认为，艮诵的目的主要不在于记忆未來可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，乂能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以，新教育实验开发的晨诵，是一•个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、忌间诵诗的复合课程。词句优美、儿童在吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基木特点。而所谓晨诵，

5、其实并不一定局限于“晨”这个时间上，这只是根据这个课程的特点采取了一种形象化的说法而己。一位实验教师（山东临淄常丽华）在她的一份实验总结中写道：“在每个孩子生日那天，他会得到一首独属于他的生口诗。在生命的黎明，我们全班同学用最甜柔的声音，为他唱出最甜柔的歌曲。这是送给边涣Z的：向着明亮那方/向着明亮那方。/哪怕一片叶子/也耍向着日光洒下的方向。/灌木从中的小草啊。/美丽的边焕Z啊。向着明亮那方/向着明亮那方。/哪怕烧焦了翅膀/也要飞向灯火闪烁的方向。/夜里的飞虫啊。/勇敢的边焕Z啊。“每个孩了的生口诗，我会精心选择，一定是适合这个孩子的，一定

6、是暗含了他的将來的。孩子们很喜欢，家长也很喜欢，因为这首生H诗Z后，每个孩子也都会为过生H的孩子写一首生Id诗。家长们就把孩子们的生日诗打卬成册，这是每个孩子生命成长的卬记。向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向，幸福的孩子们啊，三（三）班的孩了们啊。我和这些孩了，从一年级走到了三年级。三年的时间，因为口不间断的阅读,我们拥有了丰富的精神住活。从一年级开始，我就开始和我的朋友看云一起给孩子编写'背本'，编写了三本儿童诗，和现在背的《唐绝句飞鸟集》。在生命的黎明，我们开始晨诵一—那些优美的诗歌，在音乐声屮，在师生一遍乂一遍的吟

7、诵屮，我们开始了一天的幸福生活。而当孩子们开始阅读一本本美妙的童书，开始呼吸文字的芬芳，一个个故事乂醒了过來，童年的岁力也因此变得丰富而美丽。二年级一年，我和孩子们共读了近100本书，其中包括了大量的图画书。三年级一年，我们共读的童话和儿童小说到了60多木。当然，不是共读的书越多越好，重要的是，我们是否给了孩子这个年龄段最应该读到的书。”常丽华老师上文小所提到的“一年我和孩子们共读了近100本书”，指的就是新教育实验的“午读”，它代表的是整个儿童阶段的与学校相渗透但忖标不直接指向学科教学的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们H己的童年书籍。童

8、年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了儿重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也